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多媒体方面有关论文范本,与对英语专业本科教学的反思相关论文查重
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【摘 要】文章回顾了近30年来我国英语专业本科教学发展和改革中的一些重大事件,概括和总结了目前我国英语专业本科教学的现状,并对现存的一些主要问题进行深入分析,找出这些问题的成因.在此基础上,作者就英语专业本科教学的定位和培养目标及模式,提出了一些看法：英语专业本科教学的成败在于对教学质量和管理的提高和监控,我们培养的人才应该具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力等4方面的才能.
【关 键 词】英语专业本科教学
前言：近年来,多媒体网络技术的飞速发展极大地丰富了语言学习资源,这为多媒体外语教学的实施提供了坚实的物质基础,也向外语教学提出了前所未有的挑战.大学英语教学因引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期；相比之下,英语专业的多媒体教学理论研究和实践发展缓慢,凸显了英语专业的“尴尬”.造成这一局面的原因是什么?英语专业有必要像大学英语那样进行多媒体网络教学改革吗?改革的依据是什么?如何改革?本文对这些问题进行反思,从理论和实践两方面对英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性和可行性进行探讨,并提出具体构想.
一、改革轨迹
首先,简单地回顾一下过去30多年来英语专业本科教学改革过程中作者参加过的一些重大事件,且作为一种历史的轨迹吧.风雨几十年,我国的英语专业本科教学改革主要集中体现在以下这几个方面：
1.1英语专业本科教学大纲的制订和修订
我国第一版英语专业教学大纲的制订经历了一个较长的过程A
多媒体方面有关论文范本
1.2英语专业本科教学的质量控制：从阶段性结果到教学过程
为了监控全国英语专业本科教学,确保教学质量,英语专业4年的教学按学期自然划分为8个级别,在本科教育的中期和末期进行测试,这就是现行的英语专业四、八级考试.这两个考试分别于1990和1991年正式开始,所有英语专业的学生都必须参加四级考试,八级考试则自主参加.值得注意的是,“高校外语专业教材编审组”是先开始考试,后制订考试大纲的,所以四、八级的考纲是在1992年后正式制订和出版的.随后进行了英语专业四、八级考试效度和信度的研究（具体报告见邹申等1997）.英语专业四级考试的口试在1996年开始试点实施,考点设在南京大学的外语学院.2003年,由于实施了第二版教学大纲,对英语专业四、八级考纲进行了修订,主要是测试学生的英语应用能力,增加了新的考试项目.近年来,由于英语专业四、八级考试的科学性在社会上赢得了良好信度,参加这些考试的人数猛增.同时,英语专业的四、八级考试作为学业考试,也严格将考试对象限定为英语专业的本科生.
2005年,教育部发文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,强调“加强高等院校的教学工作评估,完善教学质量保障体系”,“等必须坚持科学发展观,实现高等教育工作重心的转移,在规模持续发展的同时,把提高质量放在更加突出的位置.”为了彻底贯彻教育部这一文件的精神,将教学质量落实到教学各个环节的具体工作中,教育部高等学校外语专业教学指导委员会在教育部高教司的领导下,开始了高等院校外语专业本科教学评估的准备工作.高等院校外语专业教学指导委员会所制订的《英语专业的教学评估方案》开始对英语专业本科教学的5大主要环节提出明确的指标体系,进行量化,把对英语教学的监控切实地贯彻到教学的过程中.
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二.英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性及理论依据
2.1英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性
英语专业进行教学改革是英语专业教学大纲的要求,是人才培养的需要,也是英语专业自身发展的需要.
我国英语专业本科教学质量一直为国家教育部门所重视.2000年教育部颁布了重新制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》,对英语专业的培养目标做出明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才.”为了监督全国英语专业本科教学以确保教学质量,教育部规定从1990年起所有英语专业学生都必须参加全国英语专业四级考试,八级考试则自主参加.此举有效地保证了英语专业本科教学质量.近年来英语专业发展飞速,是国内各大学扩招较多的专业,也是一些院校申报的主要办学专业.据不完全统计,全国英语本科专业点多达900多个,英语专业硕士点增至200多个,英语语言文学专业博士点也大幅增长.英语专业教学规模快速发展固然有助于英语专业建设,但也带来师资比较匮乏、教学手段落后、教学质量堪忧等现实问题.如何保证英语专业的教学质量,如何培养具有创新精神和能力的英语专业人才成了不可回避的问题.
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2.2英语专业进行多媒体网络教学改革的理论依据主体教育理论和建构主义理论为多媒体网络教学提供了坚实的理论依据.
主体教育理论中所谓的主体是指从事认识和实践活动的人.该理论认为教学活动是一种特殊的认识和实践活动,教师和学生都是该活动的主体.教师是主导性主体,其主要作用是“导”；学生是主动性主体,其主要作用是“动”.教学的本质就是两个主体共同作用.教师是教学活动的组织者和指导者,学生是自我发展的探索者和创造者,师生间是一种民主、平等、合作的关系.
结语：
现代教育提倡个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习和终身学习.现代教育技术所带来的教学方法手段的变化将成为实现外语教育现代化的突破口,外语教流共享等多样化的有效互动途径组织课堂教学,促进课堂教学的多边深层互动,在互动中感知、理解语言,在互动中发展能力.
参考文献
[1]胡朝丽.谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程研究,200（98）
[2]谢红仔.情感互动是师生互动的实质[J].教育导刊.2003（32）
[3]朱启美.师生互动教学研究[J].新乡教育学院学报.2005,18
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