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四)研究工程项目主导的课程设计校企合作,引入企业项目,按教学需要进行模块化划分与企业建立紧密合作关系,将企业实施的实际项目援引到教学课程中.根据教学安排和教学需要,在实际教学过程中将企业项目分解成6个模块,如图2所示.采用任务驱动教学法,将6个模块细分成30个任务.
知识目标与技能目标设计根据上述6个模块确立教学目标,把教学目标分为知识目标和能力目标,知识目标是完成项目或任务需要的知识点,能力目标是完成项目及项目中的任务所应具备的能力.制定的知识目标与技能目标如表2所示.
考核方式设计CEC-CDIO模式下的实训教学,由于采用“项目工程、任务驱动”的教学方法,更注重学生实践能力的培养,对学生的考核重点放在学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价上,通过更多地关注学生的学习过程,从而更好地体现评价的激励功能.考核分为形成性考核和终结性考核,其中形成性考核占80%,终结性考核占20%.形成性考核包括平时成绩和实训成绩,各占30%和50%,终结性考核为笔试.实训考核的具体分值分配如表3所示.
基于CEC-CDIO模式的高职计算机网络技术专业教学改革,通过校企深度合作,按企业岗位要求修订教学大纲,基于工作过程和项目进行课程结构调整,构建任务+案例+项目的项目化课程内容,通过“做中学”充分体现学生主体的高职教学特色,可以极大地提高学生的职业技能与职业素质,使学生的动手能力和教学质量得到明显改善.同时,为推动教学改革的顺利进行,从企业聘请一批具有丰富实践经验的兼职教师,专任教师积极地到企业一线参加生产锻炼,提高专业实践能力,可以形成学生、学校、企业三方受益的良好局面.正如合作企业所评价的那样：浙江育英职业技术学院网络技术课程,让学生在学中做,做中学,学生能够较快地掌握基础知识和基本技能,考核方式采用符合企业要求的标准,对学生的学习积极性能起到较好的激励作用,学生学习完本课程后,能够较快地适应企业的工作氛围.
参考文献：
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[3]李振涛,周法军.CDIO教学模式在就业指导课程中的应用[J].职业,2009（3）：115-116.
[4]王志强,蔡平,杜文峰.基于CDIO理念的多媒体应用基础课程实践教学改革[J].计算机教育,2009（12）：137-138,143.
[5]薛元昕,王承辉,丁燕君.基于CDIO理念的高职教学改革研究与实践[J].中国校外教育,2009（7）：115.
[6]张慧平,戴波,刘娜,等.基于CDIO教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报,2009（9）：138-141.
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作者简介：
李清平（1969—）,男,江西萍乡人,浙江育英职业技术学院副教授,研究方向为计算机网络技术教学及应用.
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