关于学案教学相关论文范文集,与近十年来我国关于“学案教学”的综述相关论文摘要

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摘 要：在新课改背景下,学生的学习主体性地位越来越受到了关注,因此强调学生自主学习的“学案教学”也随之得到了广泛的关注,尤其是硕士论文对“学案教学”的研究更是突出.因此选取2002-2011年关于“学案”的92篇硕士论文作为研究对象,并进行了统计分析,发现近十年的相关硕士论文数量基本呈波状上升趋势.主要从研究内容和研究方法两方面来对“学案”进行综述,希望能为以后的相关研究提供一定的研究方向.

关 键 词：学案；学案教学；内容分析

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0217-02

学案教学是相对于教案教学的概念,是借助“学案”进行教学以帮助学生学习的一种方法.1997年秋,金华一中的领导和教师在全国首次提出“学案导学”,后经全国各地广大教育工作者的研究、实验和应用,使学案教学法得到了不断充实和完善.

由于优秀硕士论文具有翔实充分的数据资料、详尽缜密的论证分析、思路清晰的推理演算、规范清晰的论文结构和运用准确的专业词汇,而且其研究成果具有更强的实用价值和更高的科学价值,因此本文选取2002-2011年关于“学案”的92篇优秀硕士论文作为研究对象,并进行了文献统计分析.从图1可以发现,这十年的相关硕士论文数量基本呈波状上升趋势,虽然在2004年和2008年有一定的回落,但在2007年和2011年出现了两次高潮,这也许与学案教学的推广力度有一定的关系.由于硕士论文主要是由研究内容和研究方法构成,因此本文主要从研究内容和研究方法两方面来对“学案”进行综述.

一、近十年“学案教学”的研究内容

(一)“学案教学”的含义

关于学案教学的定义很多,但总体来看是一个继承和发展的过程.柏岚（2007）认为学案教学,是以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学习能力和创新意识的教学新模式.而王丽芝（2009）看到现代教育技术的发展,因此在已有研究的基础上提出了学案教学新的目标,即“学案教学”是结合现代教育技术,以学案为操作材料,教师注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生的学习能力和创新意识,从而提高教学效益的教学策略体系.

(二)学案与教案的比较

学案是相对于过去传统教学过程中的教案而提出来的,两者之间,既有着紧密的联系,但又存在着本质上的区别.

1.学案与教案的相互联系

研究者都承认教案与学案有着紧密的联系,但由于所研究的角度不同,从而形成了不同的认识：刘敬认为教案是学案的基础,学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案；赵全民主张学案和教案应相互结合,因为教案是教师教学思想的精心设计,是老师智慧的结晶,体现的是教师的教学过程,学案体现的是学生学习的过程,两者只有有效地结合在一起,既能体现教师在教学中的主导作用,又能体现学生在学习中的主体作用；金立认为学案和教案可以相互转化,运用学案就不等于不要教案,教师的极富创造性的工作就是要将教案转化为学案；王丽芝认为现在的教案也越来越关注学生的学,可以说学案是教案中学的方面的具体化.综上所述,不管是哪种说法都阐述了学案与教案的关系密切,二者缺一不可,因此在教学中应将教案和学案结合使用.

2.学案与教案的区别

第一,概念不同.学案常常被认为是一种案例、学习方案或学习材料.而教案则被认为是一种案例、实施方案或施教程序,通过性质的比较可以看出,学习方案或学习材料显然不同于实施方案或施教程序,而且即使二者都有案例说,它们所指的案例也有差别：学案是在教案基础上,为开启学生智慧,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例.（史继坤,2008；罗爱斌,2008）可见学案是以学生学习为中心,而教案则是以教师活动为中心.

第二,侧重点不同.教案与学案案虽然有着紧密的联系,但其侧重点有所不同.综合所有研究大体可以归结为以下几类：（1）功能方面,教案侧重于“教”,而学案则侧重于“学”；（2）主体方面,教案以教师为中心,而学案则以学生为中心；（3）方法方面,教案侧重于教师的给予,而学案则侧重于学生的探究；（4）目的方面,教案侧重于“学会”,而学案则侧重于“会学”.

第三,目的、性质、实施角色和表达形式不同.关于教案与学案的区别,研究者大体上是从目的、性质、角色和表达等几方面做了比较,如下表1.

第四,编写者不同.教案基本是由教师自己编写,而学案的设计者则有不同的说法,既可以由教师自己设计,也可以在教师指导下由学生设计,还可以由师生来共同设计.

二、近十年“学案教学”的研究方法

通过对100篇有关“学案”硕士论文的研究方法的统计分析（只统计论文中明确提到的研究方法）,得出其研究方法基本上有问卷法、实验法、文献分析法、访谈法、个案法、行动研究、经验总结法、观察法,案例法、文本分析法等十种,由于一篇论文不可能只用一种研究方法,因此本文将每种方法出现的次数相加共计86.近十年硕士研究生对学案的研究主要采用的方法有问卷法、实验法和文献分析法,仅这三种方法就占了总数的62.8%,可见在研究方法的使用上研究者比较关注实证研究,而对质性研究的很少如行动研究法、个案法和案例法应用的都比较少；在实证研究中,研究者也只侧重于问卷法和实验法,对于观察法用的很少,因此在今后的研究过程中,研究者可以在采用研究方法时应考虑质性研究,尤其是行动研究法和个案研究法的使用.

三、“学案教学”的研究趋势与建议

目前学者们在以往研究和实践的基础上提出了各自对“学案”的理解,因此关于“学案”的概念还没有一个统一固定的鉴定.目前主要有以下几种鉴定：“学习方案”说、“学习材料”说、“案例”说、“助学材料”说等,这种多样化的概念鉴定有助于多角度更全面的来研究“学案”,这也是未来学案研究发展的一个趋势.（二）理论基础的多元化

“学案教学”主要是建立在建构主义理论、维果茨基的最近发展区理论、奥苏泊尔的有意义学习理论和布鲁纳的发现学习等教育心理学的理论基础之上的.但是由于影响“学案教学”的因素比较复杂,因此其所依据的理论基础也呈现多元化特点,不仅只局限于教育心理学理论上,还拓展到了素质教育理论和学科理论等.

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(三)构成要素的学科化

从学案构成要素的研究中可以看出,目前研究主要集中在具体学科学案内容的编写方面,其中以理科类学案内容的研究居多,文科类和语言类的较少,因此在今后的研究中应拓展学案研究的学科范围,并寻找适合各学科的相应的构成要素.

(四)原则制定的普适化

由于提出和制定的原则侧重于主观经验的概括,比较零散,缺乏对原则本身内涵的深刻揭示和整体把握,因此原则的实用性和指导性就不具有普遍性.因此在制定“学案”的设计、编制和实施原则时,应先考虑其科学依据和标准的制定,并掌握各原则之间的逻辑结构,最后制定出普遍实用的原则

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