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关于地方课程方面论文例文,与小学地方课程中如何培养学生的质疑能力相关论文开题报告

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【摘 要】据全日制义务教育的科学课程目标的特点,以现代研究性学习理论为指导,进行课题探究教学,在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义.实施素质教育,培养有科学头脑的新一代创新人才,不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展,更应该在实施素质教育的主阵地――课堂教育中有计划地加以渗透与加强.开展科学的探究教学,培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念,全面提高自身素质,充分发挥教师的主导作用,真正落实学生的主体地位,为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础.

小学地方课程中如何培养学生的质疑能力参考属性评定
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【关 键 词】地方课程问题意识教学

新课程的实施,给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神.新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者,教育教学的研究者,更是新课程的建设者和开发者.面对这一社会发展与教育发展的挑战,教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴.爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决问题更重要.”李政道教授也说过:“我们学习知识,目的是要做学问,学习,就是学习问问题,学习怎样问问题.”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理:在教学中培养学生提问题是极其重要的.

地方课程包括《环境教育》、《安全教育》和《传统文化》,是一门探究性、开放性较强的学科,对学生动手能力、实践能力、合作能力和思维能力的发展起着至关重要的作用,但冷静地反思我们的地方课程课堂教学,大部分还是以老师讲授为主.即使学生能提出一些问题,也往往是肤浅的、无探究价值的.久而久之,就出现了学生在课堂上无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面,进而影响到了学生学习的兴趣和实践能力.一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生,何来的创新精神和创造能力?因此,既能让学生带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,是当前课堂教学改革的一个重要课题.那么如何小学生的质疑能力呢?我在平常的地方课程教学中做了以下尝试:

一、激发学生的质疑兴趣.

爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于热爱.”儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识.所以,教师要首先应激发学生质疑兴趣,点燃其求知

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340;欲望,促进其积极思维.

比如我在教学《电子垃圾》一课时,先以谈话的方式了解学生所了解的电子产品有哪些?这个话题很容易引起学生的兴趣,学生的积极性很快调动了起来,继而我话题一转,说:“电视机,手机等出现,给我们的生活带来了许多的方便,但它们却也对我们的环境也带来了很大的危机,不知大家是否意识到了呢?这就是今天我们要研究的课题《电子垃圾》.那么,看到这个题目,你想研究它的哪些方面的问题呢?”这时,学生的思路在教师所设置的情境中已被充分打开,所以一个个问题接踵而至,如:“什么是电子垃圾?是不是所有的电子产品都是电子垃圾?”“这些电子垃圾来自哪里?数量如何?”“电子垃圾有哪些危害?”“如何处理电子垃圾?”等等,接下来,教师以学生的问题为出发点,确定教学活动,取得了令人惊喜的教学效果.

在引导学生质疑的同时,教师的语气语调也非常重要,在与学生进行交流时,教师要尽量用商量的口吻提问,如“你有什么疑问吗”,“你有什么不同的意见吗”;也可以用激励性的语言鼓励学生质疑,如“你的问题提得好”,“你的看法很独特”.鼓励学生勇于把自己的想法提出来,并认真倾听学生的不同见解和独特的想法,为学生提供一片温馨的土壤.

二、引导学生学会质疑.

“授人于鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用.”要使学生善问,必须“教以渔.”课堂上,有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出问题.这就需要教师的引导,也就是教师要教给学生质疑的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问..

1、在日常生活中质疑.地方课程是一门与实际生活联系非常密切的学科,所以也就意味着问题无时不有,无处不在.所以在要指导学生从生活中提出问题.如“针对学校环境中的问题,提出改善环境状况的建议”,“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类?其中可以回收利用的有哪些?怎样妥善处理家庭垃圾?回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的,它们是否回污染环境?”等等.《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”,要学生“经历、体验、探索”.在地方课程教学中不但要激发学生的问题意识,更要让问题走出教室,走出学校,形成自己的独立见解,才能真正改变学生的学习方式.

2、在课堂教学中质疑.学生质疑能力的发展及培养,不仅有赖于生活,还要依赖于课堂教学.因此,教师在课堂教学中要善于根据学生的年龄和心理特点,有意识地创设问题情境,使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极.愉快地获取知识的状态.而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节,保证有一定的时间留给学生进行质疑.

三、指导学生“解疑”.

宋代哲学家张载说:“如可疑而不疑者,不曾学,学则须疑.”一个善学的人,疑将贯穿其学习的全过程,而一堂课的时间是有限的,如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决,长久下去,学生质疑的兴趣会大大降低.所以,我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题,如在教学《白色污染》时,我指导学生运用小组合作的方式讨论“我们应如何减少白色污染?”学生在课前搜集的资料的基础上讨论出了很多方法,如:我们使用的塑料袋可以重复使用;可以用布袋代替塑料袋;可以发明可降解塑料袋等等,让学生体验到了解决问题后的快乐.


如何写地方课程论文
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现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水、无本之木.新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出:“要实现创新的、开放的教育”,呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的探究意识.而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点.巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”.所以,为了让我们的课堂更加有时效性,更加丰富多彩!我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力,

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