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语言学方面有关论文范本,与叙事视角下的高校英语教师科研相关论文查重软件
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[摘 要]本文先是对高校英语教师科研发展研究现状、教育叙事研究基本内涵及研究过程做了简要解读,而后重点探讨了施教授的科研发展之路给我们带来的五点重要启示.
[关 键 词]叙事研究
施教授
科研发展
高校英语教师
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0058-05
一、教育叙事研究的基本内涵
Clandinin&Connelly指出,由于社会科学以经验研究为根基,所以,对经验的研究应是所有社会科学研究的起点.在叙事探究中,研究者经历一系列故事化的过程,积极地通过自己去观察现场、记录现场、感受现场①.叙事探究的任务在于探究经验的内在关联,通过把它放置于一定的社会、文化语境中,理解、诠释内在的意义,最后通过叙事的形式对其进行表述或呈现.好的叙事探究应该是一种“深度叙事”,研究者应该将经验的关联性、情境性以及研究参与者的思想情感等叙述出来,为读者带来一种“身临其境”的感受②.教育叙事研究,简单地说,“就是以自己或他人的教育故事作为研究内容和研究对象,以讲述、倾听并反思这类经验故事作为主要研究形式的一种质的研究范式”.其深受杜威教育经验观以及现象学和解释学的影响,认为教师的发展就是“教师教育经验的生长”,研究教育者和被教育者实际上就是认识和研究他们生活世界中各种个性化、情景化的经验性知识③.
二、高校英语教师科研发展研究概述
20世纪90年代以来,外语教师教育作为一个研究领域在我国应运而生,并不断发展壮大.众多学者从教师信念、教师课堂决策、教师专业素质、教师专业发展等角度展进行了不同程度的研究,有关高校英语教师科研状况的研究也有一定进展.朱伟对高校教师科研的动机类型进行了科学分类,并分析了高校教师科研动机变化规律,进而提出了激发高校教师科研动机的具体措施,对调动高校教师从事科研的积极性,提升科研质量、提高教学水平、培养创新型人才具有重要的意义和价值.张庆宗从外语科研的定义、属性和步骤等方面探讨了外语教师如何做科研,重点对外语科研的步骤逐一进行了梳理和解析,旨在与广大外语教师共同探讨如何做科研,努力实现外语教师增强科研意识,掌握科研方法,提高科研能力的愿景@.吴亚欣、张芸静认为,外语的“工具化”、外语的“商业化”、外语研究的“形而上”以及外语研究成果刊发的“困难化”是导致外语教师科研水平相对较低的主要原因.外语教师应更多地从事与外语教学相关的研究,从教学中寻找课题,并把研究成果应用于外语教学,使外语教学与外语研究相辅相成、相互促进.但是这些研究大多局限于理论层面,缺乏具体实践的支撑.
本文将对一位优秀高校英语教师的科研历程开展叙事研究,详细了解其人生故事与个体感悟,尤其是科研奋斗历程,通过解读其宝贵的发展经验,挖掘其中的科研思想和启迪,以求研究者与读者的共同进步.
三、研究过程
依照叙事研究的基本步骤,我们先后完成了四个研究环节：（1）进入现场前的准备.首先,确认并初步了解研究对象.通过搜索国内外著名期刊的文章发表情况,我们最终确认了科研成果尤其突出的施老师.搜集他的相关材料,包括观看其电视访谈、浏览其个人主页、学生访谈等,多方面了解他的科研工作发展经历.施教授,博导,在著名国际杂志上发表论文多篇,出版4本国际著作和2部学术译作,任12个国际期刊的编委,现就职于浙江省某高校.其次,对普通英语教师进行大量问卷和访谈,了解他们在科研上的主要困难、瓶颈与困惑.第三,结合普通英语教师的科研状况,我们设计了半开放式的访谈计划.（2）现场收集原始文本.结合研究问题,我们对施老师进行了两次现场深度访谈与多次邮件交流.（3）整理归纳原始文本.共整理出两万多字的访谈录音,详细分析这些原文本,按主题进行归类,编码出研究文本.（4）经验解读与反思.通过意义串联,分析不同主题与文本之间的情景联系与逻辑关系,反思关键要点,寻找科研成功之秘诀.
四、结果和启示
(一)科研发展需在扎实的基础上不断探索与感悟
施老师说过：“我有几十年学习外语、语言研究的经历.开始是在部队（的外国语学院）里,本科四年,硕士三年,开始学习英语,后来研究英语语言学.（本科期间）训练比较严格,师资队伍相对来说也比较强.基本功要求很扎实,学习时间非常充分等基本功做得比较好一些.后来我留校,教了几年书,然后有一个机会到国外去学习.”这说明,科研成长需要一个漫长的学习过程.教师发展阶段性特征在教师专业发展的研究中已经形成共识.西方学者Berliner以教师经验的形成为标准,将教师的成长历程分为新手、高级新手、胜任、能手和专家五个阶段,吴一安则认为外语教师的专业发展一般需要经过生存、巩固、提高三个阶段.
外语教师的科研成长也包含了不同阶段,包括学习、探索、创新的过程.学习阶段是学习理论和相关技巧阶段,不仅要学习语言、学习语言学或文学等相关理论知识,还要学习如何做科研的理论知识.在学习过程中,不断探索是一个必不可少的环节,因为探索是研究的主要特点之一.在学习和教学实践过程中,思维被刺激,灵感被激发,研究问题会逐一产生；而后在继续学习和教学实践中,研究问题可能会被证实,可能会被推翻,也可能部分被证实或部分被推翻@.在这个学习与探索相互促进的过程中,研究者会不断扩大自己的学术视野,会对相关问题进行思考与探索.对此,施老师说：“在这个过程中间,先是上大学学英语,然后学习英语语言学,然后慢慢地走向话语研究；先去了荷兰,然后到新加坡、英国,逐渐地参加一些国际会议.这样,在学术界慢慢地拓展、突破了英语语言学的界限,慢慢地把文化视野打开了,而且通过自己的生活经验,不同文化之间的交流,对自己研究的所谓科学领域慢慢地增强了一种文化意识.”
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020667672.html
经历长期的学习与探索之后,科研感悟是一种必然结果.施老师说：“我已经经过几十年的学习,但是更重要的是,在几十年的学习经验当中,不断地扩展自己学术领域的知识,不仅仅是（语言学）,不仅仅是心理学,而要慢慢地跳出西方的学术框架,考虑到文化的问题.等最终通过自己的学习经历和生活经历感悟出的一种科研要转型和发展的一个路子.”不断学习探索,不断感悟；有了感悟之后,再去不断地探索与调整,慢慢地就会形成一个自己的思想体系.缺乏其中任何一环,科研就不会成长.没有扎实的学术基础,就没有深层次的感悟,必然拘泥于西方学术理论,只会一味模仿而无任何创新.施老师认为,读书要广,要反思,要感悟,慢慢地就会形成自己的思想体系.有了一套自己的思想体系和方法之后,无论什么问题,无论写什么方面的文章,我们都会有思路,都会得心应手,我们的科研成长就会非常顺利.
(二)科研发展需不断突破与创新
时下大多数学者依然停留在借鉴和模仿西方的表面阶段,如大量翻译和引进西方学术书籍,因而大多数研究都局限于理论综述、模仿套用、重复验证阶段,结果出现了一种国内大为热门的研究在国外却已无人问津的尴尬局面.施老师认为：“中国的学者在了解西方的学术本质之后,一方面应该充分利用中国传统的学术资源,因为这里头有很多值得我们重新发掘、进行现代化转型的资源.”我们需要学习西方的理论,但更需要深度反省.在学习西方经验的同时,我们需要反思中国的传统研究.施老师给我们举了一个例子,比如语言观.西方认为语言是一个表达意义的工具,是一种形式和管道,它传输意义.因而西方语言学的目的就是通过语言的形式来揣摩和挖掘它所表达的意义.但是中国传统的语言观认为“言有尽而意无穷”,我们不但要“听其言”,还要
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