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心理学类有关论文例文,与高校心理咨询教师多重关系的伦理态度与伦理行为调查相关毕业论文怎么写

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[摘要]为了调查高校心理咨询教师在多重关系问题上的伦理态度与伦理行为,本文采用自编问卷的形式对132名教师进行了调查.调查结果显示：教师对于性关系、经济与商业的多重关系（接受象征性礼物除外）表现出较明确的禁止态度,而对多数社交的多重关系比较宽容.发生率较高的多重关系伦理行为主要包括非性爱的身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼和接受象征性的礼物等.

[关键词]多重关系

伦理态度伦理行为

[中图分类号]G443

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）01-0053-05

心理师与寻求专业服务者之间除治疗关系之外,还存在或发展出其他具有利益和亲密、情感等特点的人际关系的状况被称为双重关系（dualrelationships）,后来这个词逐渐被多重关系（multiplerelationsbips）一词所替代.多重关系包括与寻求专业服务者发展家庭的、社交的、经济的、商业的或者亲密的个人关系.它既可能是与专业关系同时发生的,也可能是相继发生的,治疗角色可能先于其他角色,也可能晚于其他角色.多重关系发生普遍,而且会妨碍心理师的专业判断,有剥削和伤害来访者的潜在危险.因此各国的々业伦理守则都明确规定必须避免多重关系的发生.

目前我国高校心理咨询机构的服务对象和所处情境有别于社会的心理服务机构.专业伦理研究相对滞后,尤其是对伦理规范在特殊情境中运用的研究还比较匮乏,加之专业伦理守则本身不尽完善,缺乏指导性,从而使得近些年来由多重关系引发的专业伦理问题日益频繁和突出,并危及到学校心理健康教育事业的健康发展.因此,加快学校心理咨询伦理规范的建设以及专业伦理教育迫切而重要.本研究以高校心理咨询教师为研究对象,通过对他们的伦理意识与伦理行为进行调查、研究,揭示出我国高校心理咨询教师在多重关系问题上的专业伦理现状,从而为制订专门适用于学校情境的专业伦理规范提供借鉴和参考,为拟订学校心理咨询教师的专业伦理培训大纲提供依据.

一、研究方法

（一）被试

我们利用学术年会和专业培训的机会对来自13个省、直辖市的84所高校的138名心理咨询教师进行了现场匿名调查,共回收有效问卷132份.其中男性33人、女性99人,博士4人、硕士87人,本科40人、专科1

心理学类有关论文例文人.来自重点本科院校的20人,一般本科院校的41人,高职高专的53人,民办高校的18人.最高学历专业为心理学的83人,教育学专业的19人,思想政治教育专业8人,医学专业3人,其他学科的19人.被试年龄在23～62岁之问,平均年龄为33.17岁；从事心理健康教育工作的年限为1～21年.平均工作年限4.96年.

（二）研究工具

采用自编问卷.该问卷的编制参考了《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》、《美国心理学会（APA）心理学工作者伦理守则和行为规范》、《美国咨询学会（ACA）伦理守则和实务标准》中多重关系的相关条目,结合国内高校心理咨询工作的实际情况,并参考、借鉴了台湾学者林美芳和Nigro的研究成果.问卷共设28个选择题,分别对被试者在三类多重关系问题上的伦理意识与伦理行为进行了调查.其中8个选择题是对性与亲密的多重关系,包括性关系和身体接触的调查；11个选择题是对社交的多重关系,包括为熟人提供咨询服务、咨询之外的社交接触和亲呢称呼的调查；9个选择题是对经济与商业的多重关系,包括商品/劳务换取咨询服务、收受礼物、钱物借贷和商业或雇佣关系的调查.伦理意识调查部分,要求被试者判断题项所描述的伦理行为是否符合伦理规范,采用“符合伦理”、“不符合伦理”、“不确定”三种回答方式.而伦理行为调查部分,则要求被试者根据自己在现实工作情景中是否有过题项中所描述的伦理行为,回答“从未发生”或“曾经发生”.

（三）施测程序

问卷由经过培训的心理学专业人员施测,测试前按照统一指导语说明测试的目的以及保密原则,现场回收问卷.问卷回收后剔除掉填写不完整的6份答卷,采用SPSS统计软件对有效数据进行分析.

二、结果分析

（一）高校心理咨询教师在多重关系上的伦理态度

在被调查的28个项目中,50%以上的教师认为“违背伦理”的题项有13项,主要涉及性关系、接受共餐、聚会等一般性的社交邀约、请来访者帮点小忙、商品/劳务换取咨询服务、收受贵重礼物、钱物借贷、商业或雇佣关系等.

半数以上的教师认为“符合伦理”的行为有：“接受来访者的握手”、“主动与来访者握手”、“接受来访者的拥抱”、“给学校的同事做心理咨询”、“给授课的学生做心理咨询”、“不带姓氏地称呼来访者的名字”和“接受来访者亲手制作的小礼物”等.

在身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼、咨询之外的社交接触、钱物借贷、商业或雇佣关系等问题上,有超过20%的教师选择了“不确定”.他们选择“不确定”的原因主要有两种：一种是对某一伦理问题缺乏了解,无法做出伦理判断,一种是面临伦理冲突的两难处境,既不认为是“符合伦理”的,也不认为是“违背伦理”的,所以只能勉强选择“不确定”.

总之,在性与亲密的多重关系中,教师比较愿意接纳身体接触（尤其是被动的身体接触）,但对性关系则持较明确的禁止态度,不论是与来访者本人或是与来访者的家庭成员发生性关系或亲密关系,无论这种多重关系是与咨询关系同时发生的还是相继发生的,多数教师都认为是有违伦理的.在经济与商业的多重关系上,教师对于接受商品/劳务换取咨询服务、钱物借贷、商业或雇佣关系有比较明确的禁止态度,但在礼物收受方面伦理态度存在着差异,他们倾向于认为收受贵重的礼物是有违伦理的,但是可以接受象征性的礼物.在社交的多重关系上,教师对为熟人提供心理咨询和亲昵称呼表现出比较宽容的态度.

（二）高校心理咨询教师在多重关系上的伦理行为据调查,高校心理咨询教师在多重关系伦理行为的表现,主要涉及性关系、接受一般性和特殊性的社交邀约、商品/劳务换取咨询服务、收受贵重的礼物、钱物借贷、商业或雇佣关系等.其中有90%以上的心理咨询教师表示自己与咨询者之间“从未发生过这些伦理行为.有30%以上的心理咨询教师表示,在与咨询者多重关系的伦理行为上愿意接受,并“曾经发生”过以下行为：具体包括“接受来访者的握手”、“主动与来访者握手”、“接受来访者的拥抱”、“给自己的亲戚朋友做心理咨询”、“给学校的同事做心理咨询”、“给授课的学生做心理咨询”、“不带姓氏地称呼来访者的名字”、“在咨询室之外的场合主动与来访者打招呼”、“与以前的来访者成为生活中的朋友”、“接受来访者亲手制作的小礼物”、“接受来访者价值低于10元的小礼物”等.

高校心理咨询教师多重关系的伦理态度与伦理行为调查参考属性评定
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