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基础教育相关论文范文资料,与基础教育内涵的价值目标与实施路径相关毕业论文提纲

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【摘要】外延发展与内涵发展是基础教育阶段发展的两种不同方式.在当前社会背景下,走内涵式的发展路径是基础教育的工作重点.内涵发展的具体追求目标是什么,其达成路径有哪些,这是实现基础教育内涵发展必须深入思考的问题.本文从宏观角度探究基础教育内涵发展的价值目标与实施路径.

【关键词】内涵发展实施路径教育质量

进入21世纪后,中国社会现代化进程对中国基础教育所承担的使命提出了新的要求.对应此发展阶段,中国基础教育的发展也从数量式扩张走向内涵式提升的改革之路.这既是对个体受教育权在实践层面的落实,又是对社会民众对优质基础教育的强烈诉求的回应.在此背景下,推进内涵发展是基础教育领域中的工作重点.

一、基础教育内涵发展追求的价值目标

基础教育最重要的价值是什么?它的追求目标是什么?这是关系到基础教育定向和内涵发展定位的问题.关于这个问题存在着两种明确又对立的观点：一是从人本身的完善需要来评论基础教育的“人的发展”内涵；二是从社会需要来评论基础教育的“人力发展”的内涵.前者被称为“理想的教育观”,后者被称为“工具的教育观”.如果用唯物辩证观来看待,我们认为这两种观点的终极价值目标是一致的,即实现民族素质的全面提高和推动人自身素质的发展.教育的基本目标在于提高整个民族的素质,着眼点是全体公民；它的功能是通过对人的基本素质的培养为提高全民族的素质奠定基础.基础教育应该为学生的全面发展和终身发展服务.

(一)充分发展

教育是培养人的事业,基础教育阶段是人发展过程中的奠基时期,其核心应该是促进人的充分自由的发展.

首先,基础教育应关注人的素质,高素质的人才能适应竞争日益激烈的社会.基础教育应该注重学生德、智、体、美等各方面的发展,摆脱应试教育的束缚,实施素质教育,培养学生终身学习的能力.因此,基础教育应该致力于唤醒学生的学习需求,培养学生积极的学习态度,促使学生从被动的受教育者向主动学习、自主选择的学习主体转变,提高学生多维、多向的学习能力,以及选择、重组、创造性地转换信息的能力.

其次,基础教育阶段应该努力使学生掌握生活的经验和学会生存的本领.学校要为社会培养合格的公民,使之具备基本知识和基本素养,能履行国家赋予公民的责任和义务,即培养具有自食其力意识和基本能力并具有责任感的“社会人”.

再次,在构建和谐社会的时代大背景下,基础教育承担着培养“和谐人”的新使命.这种“和谐人”包括人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与人的和谐、人与自我的和谐.

最后,现代社会的开放性要求学生不能局限于自我的小世界里,基础教育应该放眼世界,使学生学会认同多元文化,学到生存的本领,成为“世界人”,即培养世界公民.

(二)全面发展

基础教育内涵发展的历史使命是要贯彻党的教育方针,终极目的是促进人的全面发展.因此,基础教育应该注意目标的综合化.

首先,知识结构的全面性.主要表现在课程设置方面,基础教育课程应该具备以下特征：①整体性.教育的各要素之间、研究方法之间、课程目标之间、内容之间的整体协调以及四者的融会贯通.②开放性.基础教育课程应该与自然、社会、文化、学生个体之间进行充分的信息交流,同时基础教育系统内部各子系统之间也应该进行信息交流.③丰富性.基础教育课程应该致力于为学生的丰富性体验做出贡献,能够使学生通过丰富的生活体验来使其发生行为转变与内在发展.④发展性.围绕学生发展这一中心整合自然环境、社会文化等各个课程资源,使学生掌握全面的知识体系,获得全面的发展体验.

其次,能力的综合性.联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“人类发展的目的在于使人日臻完善.使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样.使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者,技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任.”学校教育在培养目标上,应明确培养学生三种能力：①学习能力.学校不仅要教给学生基本的知识结构,更要培养学生学会学习、学会应用知识、学会创造知识的能力.②个人能力.包括组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、学习能力、号召能力等.③公民能力.即作为国家的公民,能够为社会和人类做出自己独有的贡献的能力.

再次,科学与人文素质的综合性.这反映在基础教育阶段科学教育与人文教育之间的融合,它要求基础教育一方面要重视科学知识教育,尤其是科学理论方法教育,同时还要加强对学生科学理性、科学精神及科学品质的熏陶与培养.另一方面要重视人文知识教育,尤其是人文精神教育.总之,以联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》中的观点来讲就是：①学会认知,即通过对科学文化知识的学习和掌握获取理解世界的手段；②学会做事,即通过运用知识的实践活动对自己所处的环境产生影响；③学会共同生活,即学会与社会中的他人进行合作、和谐共处的本领；④学会生存,这是前三种学习成果的主要表现形式.

(三)特色发展

基础教育的“基础性”决定了中小学校的发展方式、发展内容、培养目标的相似性和统一性,但这不意味着所有学校是千篇一律的.面临着多元性、多样性的时代挑战,面对学生个体具有的差异性,以及学校所处的自然环境和文化传统方面具有的差异性,学校作为办学主体,必须具有与其他学校不同的创造性、能动性和个性化.因此特色发展应该成为学校自身发展追求的目标.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“树立以提高质量为核心的科学发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才.”“鼓励学校办出特色”凸显了国家对学校特色发展的重视.特色的创建与发展是学校可持续发展和内涵式发展的必然选择.

(四)效能发展

学校效能是指学校合理地利用教育资源,实现教育目标,并能不断满足系统内各方面的要求,进而使学校及其成员和社会得到相应发展的特性和有效作用.学校效能发展的价值取向包括三个层面.一是内部效能.即完成基础教育阶段的预定目标,提高学校内部的各种管理和教育行为活动的有效性.二是外部效能.学校外部的相关人士对教育服务感到满意,教育对公众负责；三是指面向未来的效能.满足个人、社区和社会的需求,适用未来发展需要.追求学校效能是当今世界各国基础教育改革的核心要旨.学校效能包括资源配置效能、领导管理效能、教学效能和学习效能.这四个方面的实现和提高要求要素之间的匹配、领导和管理有效、教师教得有效和学生学得有效.而这里面最核心的是人的行为的有效性,其实质就是调动人的积极性.

总的来说,基础教育内涵发展应该体现在学校的宏观发展和科学规划上,体现在培养学生的质量上,体现在办学特色的创建和效能发展上.基础教育的内涵发展应该为学生的充分发展和全面发展打下基础,为个人综合素养的提升做出努力.