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【摘 要】朗读,是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式,是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求.朗读,在阅读教学中,既是目的,又是手段.作为目的,要训练、提高学生的朗读水平；作为手段,它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略.朗读教学务必转变观念,从应试教学中转变过来,牢牢把握《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于朗读教学的新理念,在阅读教学中加强朗读教学,从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本.本文拟从“学前读、学中读、学后读”三个方面训练学生朗读文本,提高小学生朗读文本的能力.
【关 键 词】朗读教学；新课标；新思路；新举措Readingteachingnewideastograspthelanguageclassmarkedanewconceptarchitecture-TalkingabouthowtoimprovetheabilitytoreadaloudtextTeachingPrimarySchoolReading
LiMin
【Abstract】Reading,isthemostimportant,themostmonlyusedformofteachinginprimaryschoolreadinginstruction,theprimaryrequirementsfortheteachingofreadingthroughoutthepulsoryeducationstage.Readaloud,intheteachingofreading,bothanendandameans.Aspurpose,totrain,toimprovestudents'readinglevel；asameans,itistopromotestudentsperusetextandin-depthunderstandingandexperienceemotions,trytofigureoutthelanguage,aneffectivestrategytostrengthenthesenseofthephrase.Readingteachingmustchangetheirideasovertheshiftfromteachingtothetest,andfirmlygraspthe"CompulsoryEducationcurriculumstandards"（2011）anewphilosophyonteachingreading,tostrengthenreadinginstructionintheteachingofreading,fromthevoice,intonation,toneprehensiveguidestudentstoreadthetext.Thispaperfromtheabilitytopre-read,tolearntoread,afterreading"threeaspectsoftrainingstudentstoreadthetext,toimprovepupilsreadaloudtext.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020668699.html
【Keywords】Readingteaching；NewCurriculum；Newideas；Newinitiatives《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.但是,当前小学语文阅读教学中主要存在“四多两少”的问题：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少.从而学生朗读不自然,朗读腔调矫情做作,在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感,朗读能力不高,逐渐对书面语言感到生疏,未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意,导致学生的阅读、写作和口语交际都有不少困难.
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如何在阅读教学中提高小学生的朗读能力?笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,学习用恰当的语音语调语气朗读,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来,让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,全面提高其语文素养.
1.学前读
学前读.指初读课文,表层性朗读.讲课前,先让学生默读,由学生不出声地自由朗读,多读几遍,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一、二遍的现象.这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”.
为了达到训练目的,必须强化预习的功能,强化初读,变集体读书为人人参与的读书活动,使每个学生做到三读：一要读得正确,结合查字典,清扫阅读障碍；二要读得通顺,要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字；三要读得流利,做到琅琅上口,了了于心.在整个训练过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨,以增加学生多练的机会,养成良好的阅读习惯,激励学生强烈的朗读兴趣.让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问,参与讨论.在朗读的训练中,养成良好的读书习惯；在思考问题中,提升思维品质；在讨论质疑中,发展语言.2.学中读
学中读.即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”.要引导学生领会作者是怎样表情达意的.要彻底摒弃传统的情节分
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其训练过程要注意三点：一要紧扣重点,不面面俱到.二要根据教材确定重点训练项目的前提下,适当安排少量的一般基本功训练,引导学生自己去品尝、琢磨.三要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系.课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,切忌东一榔头西一棒,孤立进行词、句、段的训练.引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式.
3.学后读
学后读.指理解后读,做到熟读.无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧.朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等,技巧上如语调的高低和停连的处理等.让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拔动学生的心弦.
结合多媒体课堂教学,进行配乐朗读,利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读文本.坚持每日5～10分钟的听说训练,时间可安排在朝会或课前,让学生轮流上台,交流课余时间阅读中摄取的语言材料,让大家或说一新闻,或晓一趣事,或背一古诗,或得一好词佳句,或明一道理,学生从课外朗读中得到源头活水,变枯燥的朗读为有趣的乐事.通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的,培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力,开发学生智力因素.同时,在朗读教学中,要渗透思想教育,多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶,培养良好的意志品质,懂得一些做人的道理,形成良好的个性和健全的人格.
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求.评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作.由此,朗读训练需要一定
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