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关于课堂教学类论文范文素材,与九年级英语教与学相关毕业论文提纲
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摘 要：s九年级的学生压力大,作为英语老师在这个阶段要注重如何进行教学以及如何引导学生自学.首先是学生自信心的培养,其次是自主学习能力的培养.第三是情感教育,最后是优化课堂教学模式.教与学要合力把九年级的英语提升一个层次.
关 键 词：培养目标优化教学
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）04-0133-02
有很多老师和学生都觉得到了九年级毕业年级时,学生的英语成绩就定型了,要有多大改变是不太可能的事,而笔者却认为九年级的学生学英语反而存在更大的潜力,就看老师如何去引导了.以下是笔者的一些体会和做法.
1培养信心
有人说自信来源于成功的暗示,自卑来源于失败的暗示.每个学生在其成长过程中总有不同程度的喜人之处,但由于时间的推移,紧张的学习生活,使学生们渐渐地对自己所有过的优点淡忘了.因此,我们让学生从认识自我开始,让每一位学生重新认识到自己的优点.树立自信意识和成功心理.教师应该带给学生一片阳光,让其觉得前途光明,一切美好,有了自信心做后盾,那么何愁成功离学生太遥远呢?
2培养自主学习能力
明确学习目标,培养学习兴趣中学阶段每个学期刚开始就让学生明白这学期的学习目标：掌握课本上的词汇,短语,句型和语法；能够理解课文,完成阅读,并能自己复述课文；能够听懂录音材料.能够写英语作文.但很多同学因为学习目的不明确,所以荒渡了两年,每学期的目标都没有去认真完成,九年级了,要让学生明确自己的目标,不管是为进入高中学习,还是只是为了毕业,都应该有明确的目标,为实现自己的目标,就得付出,就得完成每次老师规定的学习目标.
3实施情感教育
我以为学习外语,不仅可以为学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际交流创造条件,而且还可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展.因此激发学生的情感也是顺理成章,也应该是始终贯穿于教学中的.当然教师在教学过程中要因势利导,抛砖引玉.同时情感教育还包括感情的投入,和学生打成一片,做学生的朋友,了解他们的喜好,让喜欢老师本人的学生更喜欢笔者,让以前不喜欢笔者的学生逐渐喜欢上笔者这个老师,从而喜欢英语这个学科.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/0206691.html
4优化课堂教学模式
学生变了,学习态度变了,自信心有了,那么老师也应该变,我以为老师变,首先要在研究课堂上,所以优化课堂教学模式是最首当其冲的.优化课堂教学模式,要以我校的和谐互助教学改革为契机.
4.1优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处.可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而ů
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4.2优化教学方法
随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合.课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果.为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学.可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务.由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节.一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动.为此,一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固.在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆.教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务.
4.3优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合,智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合.这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的.课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”.要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式.
在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法.首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的.其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯
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注,认真听讲,可收到最好的效果.当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性.同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体.这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性.尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动.
总之课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”.要做到这点必
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