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关于校本教研类论文范文例文,与推进农村校本教研的实践相关毕业论文格式范文
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【关 键 词】农村校本教研 实践研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0061-04
在我国,随着素质教育的全面推进和新一轮课程改革的深入发展,人们开始对以校为本的教学研究、教师发展给予了极大的关注.开展校本教研是新课程改革的需要,是素质教育的需求,是教师自身发展的需求.我们认为,开展针对农村地区的校本教研的实践研究是新课程改革实验中十分重要的课题.为此,来宾市教育科学研究所于2006年初向广西教育科学规划办公室申报了“推进农村校本教研的实践研究”课题.同年,经有关专家组审定,本课题被确定为广西教育科学“十一五”规划2006年度A类课题.
一、研究方法与策略
本课题属应用性、实践性的研究,以来宾市教育科学研究所为主干力量,由教研机构组织研究团队深入农村学校,在指导学校教师开展校本研究的过程中,探索如何建立、健全、推广农村校本教研运行机制.研究方法以行动研究为主,辅以案例研究、叙事研究、比较法、文献法和问卷、访谈、观察等调查研究,并将新课程倡导的学习方式迁移为校本研修策略,如：主题研究、自主学习、探究学习、体验学习、合作学习、参与学习等.在开展课题研究的几年中,我们多次组织总课题组成员、子课题组负责人及校本教研基地学校负责人开展了多种形式的培训研修,查阅了大量研究文献,数次组织骨干力量开展调研和督查活动,研制了多种考量形式和工具调查了解校本教研的实施状况,广泛开展了各种教育科研交流活动,为课题研究的推进和成果的真实可信提供了坚实的保障.
本次课题研究过程遵循的技术路线为：调查了解→发现问题→课题假设→理论论证→探究策略→实践验证→撰写报告→推广普及.主要研究过程分为三个阶段,即前期准备阶段、实施研究阶段和总结推广阶段.
二、课题研究取得的主要成效
(一)形成了一套校本教研机构的运行机制与策略
1成立机构,整体联动
校本教研机构的建立必须能促进和协调各区域、各学校、各教研组的整体推进,各县区教育局长和校长都必须是校本教研的主要负责人.来宾市在校本教研课题实验过程中,分别成立了市、县、乡（校）级课题领导小组、课题指导小组以及子课题研究小组,各级机构职责分明,目标明确,层层把关.各教研机构的成立为校本教研的有效实施提供了组织保障,既有宏观规划又有具体落实,确保校本教研自下而上又自上而下地整体联动.
2建立机制,制度支撑,确保有效实施
本课题在实验过程中,市校本教研领导小组先后出台了《关于加强校本教研工作的指导意见》、《来宾市校本教研工作评估方案》、《来宾市教学质量与教育科研评价方案》等相关管理制度和指导性方案.市校本教研领导小组还把以“主题教研”为主要载体的教师成长项目作为来宾市教育“十一五”规划十大项目之一.机制的建立为校本教研的有效实施打下了强有力的保障基础,各县政府、教育局也极为重视校本教研工作,积极召开相应会议,出台相应政策和措施,各学校热情地投入校本教研的实践和探索之中.
3构建高效教研网络,全面推进校本教研
为促进校本教研的开展,教科所作为校本教研核心机构还构建了“教科所—教研室—科研处（室）—教研组—课题组（备课组）—教师”的比较完备的纵向网络,并通过教科所与全国各地的教育科研机构和学校建立协作关系,各高中与区内外学校建立合作科研关系,乡镇中小学积极开展区域内联片教研,形成了校本教研的横向网络.校本教研在纵向网络的组织和牵引下迅速地在横向上延伸和扩展,促进不同地区、不同学校之间实现科研资源共享和办学品位提升.
4加强骨干教师培养,培植校本教研领军人物
校本教研中的专业引领不能缺少“外援式”的“洋专家”,也不能缺少自己培植的“土专家”.同伴互助是校本教研中教师采用最多的相互研究提高的方式.在课题研究过程中,来宾市先后组建了骨干教师讲师团,启动了来宾市“名师工程”项目,改革了学科中心组的组织和活动形式,还不定期地举办教育科研骨干培训班.课题开展以来,先后评选出来宾市“教坛名师”20名、“学科带头人”30名、“教坛新秀”30名,有15名中小学教师被评为“广西特级教师”,他们不仅是校本教研的积极参与者,同时也是来宾市开展校本教研的引领者.
5改进教研员教研方式,在深度上对校本教研进行引领和指导
教研员是学校校本教研的引领者,学校、教师都希望得到教研员的资源扶持和方法指导.我们的教研员深入教学低位,从低位上参与研究,在实践中发现真问题,在与教师的共同研究中,激发教师的研究热情,全程参与研究过程,及时跟进实施引领,悉心指导研究方法,不断总结研究成果,从而达到资源共享、智慧共生、成果共享的目的.
6实施过程调研和评估,促进校本教研健康发展
实施校本教研过程调研和评估是修正目标、调整策略、完善措施、深化管理的重要手段.调研和评估的目的在于追求实现其调控功能和激励功能.通过调研和评估,让教研组、教师看到自己的成长与发展,以更高的热情参与其中,并在不断参与中完善自我、发展自我、实现自我价值.在课题实验过程中,市校本教研领导小组建立了巡查与指导机制,由组长牵头,带领以教科所教研员为成员的调研小组,定期与不定期相结合,对学校的校本教研情况进行调研与督查.在调研活动中,调研组通过查阅有关资料,召开学校领导、教师、学生等座谈会,深入课堂听课、评课等,参与教研组、课题组的教研活动,检查校本教研的开展情况和效果,对调研的情况及时通报,树立典范,纠正不足.在评估中,我们把校本教研的评价与其他教育科研评价紧密结合,《来宾市教育科研工作制度》、《来宾市校本教研工作评估方案》等与课题研究、教育教学等相关制度互为补充和完善,同时规定对校本教研开展得不好的学校,在每年的教育教学质量评价时,尽管总分比较高,也要降格以评.对教师的评价则将教师参加校本教研的情况与教师的评优、晋级、续聘挂钩.有效的调研和评价促进了校本教研健康良性地开展.（二）发展了一套有效的教师队伍培养机制与策略
1做好自我反思,做到“三思”、“三写”
反思教学活动要做到“三思”：教学前反思备课思路,寻找最佳上课方案,提高备课的质量；教学中反思教情和学情,及时改变教法,提高课堂的质量；教学后反思课堂实践,总结经验和不足,提高教学能力.提升认识活动要做到“三写”：要求教师每周写一篇教学后记,每月写一个教学案例,每学期写一篇教学论文.
2做实集体研讨,做到“四研”、“四有”
“四研”即研讨一篇教改文章或一位本校教师的经验；研讨一节公开课；研讨一个单元的教材内容；研讨一周测试的试题.“四有”即有规定的时间,有固定的场所,有全员的参与,有详细的记录.
3落实听课制度,做到“两开”、“两记”
“两开”,一是指“开门听课”,任何一位教师可以随时随地听其他任何一位教师的课,“开门听课”每学期要达到15节以上；二是指“开窗评课”,听课后,要求听课教师要与上课教师敞开心扉交流,评课时要“打开天窗说亮话”,要求评价至少有一个优点和一个不足,即“1+1”式评价.听课中的“两记”,一是记录上课教师上课的内容和方法,二是记录自己对本节课的评价及听课的体会.
4实行新老结对,做好教师培养工作,做到“五互”、“五常”
新老教师各展其长,互帮互学,协同作战,是形成一个充满生机的战斗团队的必要条件,也是
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