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关于校本教研类论文范文例文,与推进农村校本教研的实践相关毕业论文格式范文
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学校人力资源得到优化的主要标志.“五互”包括：“互结对子”,先由新教师主动寻师,再由教研组协调牵线,最后学校下文确定,使每一位新教师都能和自己“中意”的指导教师结成“对子”.“互相切磋”,即新教师主动向指导教师请教有关教学的设计、方法及难点、疑点,指导教师也应毫无保留地向新教师坦诚自己在这些方面的想法和建议.“互看教案”,即每一个教案写成后,在正式上课前,新老教师都应主动地看对方的教案,以便更好地修改完善自己的教案.“互相听课”,即新教师原则上在每一节新课前,尽量先听指导教师或其他教师的课,每学期听指导教师的课不少于20次,指导教师也要尽量听新教师的课,每学期不少于8次.“互为评价”,即每学期结束后,新老教师都要对“新老结对”工作情况进行总结评价.“五常”即常问好、常交心、常提醒、常帮忙、常鼓励.5重视专业引领,做到“一引”、“一促”
“一引”是指引进校外专家、学者或骨干教师的指导；“一促”是指促本校教师自觉学习先进的教学理论,并运用于教学研究和教学实践活动之中.
6实行校本教研的评价奖励制度,做到“六查”、“六评”
“六查”、“六评”即每学期检查教案2次,主要看每周写教学后记的情况,并评选优秀教案；每学期交5篇案例分析和1篇教学论文,并评选优秀教学案例和优秀教学论文；每学年检查“微型课题”的实施情况,评选优秀“微型课题”优秀成果；每周检查各教研组、备课组教研活动开展情况,每学年评选教研活动先进单位；每学期检查听课记录2次,并评
关于校本教研类论文范文例文
（三）创新实施几种适合学校和教师发展的校本教研方式,凸显校本教研特色
1主题式校本教研
在课题研究过程中我们发现,主题式教研是克服传统教研弊端的有效手段.以来宾市兴宾区第三小学的主题式教研为例,“问题研究、主题研究、专题研究和课题研究”两个部分、四个层级的教研有如下建构：
第一部分是“问题的产生”,是基础结构.问题产生的途径都是教师平时的教学常规工作,从各种途径产生的问题由教师记入《教学问题记录本》,再把教师的《教学问题记录本》录入学校的“教学问题资源库”中.第二部分属于“问题的解决”,是主体结构.
四个层级的教研活动如下：
问题研究——教师个人的自我反思.教师要转变观念,在教学工作中要提高自己的问题意识,增强自己对问题的敏感性,不但要善于发现问题,而且要善于挖掘问题；要在解决问题的实践中不断提高解决问题的能力,力争做到“发现问题有价值、分析问题有深度、解决问题有力度、问题处理有效果”.对一般的教学问题由教师个人单独解决,并认真填写《教学问题记录本》,学校再把教师的《教学问题记录本》录入学校的“教学问题资源库”中.
主题研究——教师之间的同伴互助.教学主题是指教师在同一学科的教学中经常遇到的共性问题,涉及教学内容或学生知识能力的某一方面的不足,具有普通性和集中性的特点.教学主题研究由教研组承担,教研组可选择学校从教学问题资源库中归纳出来的主题进行研究,也可以根据本教研组的实际自行拟定.主题研究的程序一般按照“主题讨论→主题实证→实证反思→再次实证→研究结论”来进行,采取多回合的研究,促使问题得到深入研究和圆满解决.主题研究要立足于实践,用实践证明假设,研究结论要有较强的可操作性.教研组长负责主持本组的主题研究,认真填写《主题研究记录本》.
专题研究——跨学科的教学会诊.教学问题会诊应确定一个中心专题,会诊专题在教师实际教学中遇到的教学问题中经过提炼、合并、升华而产生.会诊的专题应该是各学科教学中存在的共性问题,由学校教导处从教学问题资源库中分析、归纳后确定.教学问题会诊是围绕一个专题,抽调各学科的骨干教师集中进行会诊,每次参加会诊的教师以10人左右为宜.会诊时要指定一名主持人和记录人,一般按“查摆现象→分析原因→寻找对策”的程序进行.每次会诊结束后,学校要打印会诊记录表,及时发放到各教研组,让全体教师共享资源.
课题研究——骨干教师的集体攻关.鼓励教师申报承担各级别课题研究,以课题研究方式解决教育科学难题,形成研究经验和研究成果群.
在来宾市兴宾区第三小学实验的基础上,课题组成员带领全体教师不断地实践,不断地总结、归纳、提升,逐渐形成了以“教育教学问题”为核心内容,以课例为载体,以“同伴互助、个人反思、专业引领”为主要手段,具有鲜明特色的“主题式”校本教研模式.2基于网络媒体的校本教研
利用学校的校园网建立学校教研平台,教师的个人反思、同伴互助、专业引领、听课评课均可在网上完成,校园网与远程教学资源网、因特网对接,教师可通过网络搜集信息、传递信息、交流信息,最大限度地实现资源共享.网络式教研与传统教研方式相结合,使校本教研更具有灵活性和实效性.来宾市象州中心小学就是以“广西乡镇现代教育资源中心工程”项目落户学校为契机,自筹资金建设校园计算机网络和学校网站,通过网络平台对教育教学录像及讲座进行观摩,结合个人教学进行评课议课；利用论坛开展教研活动,进行集体备课、评课、教学经验交流；建立网络教研夹；通过管理软件对教师的教育教学工作进行管理,掌握教师登陆网站和利用网络开展教学活动的情况,及时进行监控和指导.
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3联片式校本教研
联片校本教研是以一所学校为中心,联合片区内各校,重点研究解决所在片区课程实施过程中所面临的各种共性问题,是实现不同学校优势互补的一种有效的教研组织方式.在本课题的研究过程中,我们有意识地倡导各县（市、区）努力培植优势学校,开展联片教研,形成以忻城县古蓬中心小学为代表的“中心校—各片区—各村校—各教研组长—老师”五级一线的联片教研形式.这一教研网络是一个有机的整体,从中心校到中心教研组、中心校到村完小、村完小到教研组、教研组到教师,相互联系,相互配合,相互协调,群体互动,和谐发展.每个层级有专人负责,并制定相应的研究制度、工作计划、内容、措施和考核方案,确保各级工作有条不紊地开展.其主要运作方式为：建立领导协调机构,确保联片教研有效开展→确立研究主题,开展联片会诊→敞开课堂教学,加强合作交流→加强联片磨课,注重过程优化→组织精干力量,实行送教到校.
(四)探索出一条实用的校本教研团队建设方略
针对当前教研团队构建中出现的要求简单、管理粗放、团体松散、研究放任、方向漂游等问题,在课题实践伊始,我们就组织教科研骨干力量做了广泛的思想动员和深入的交流研讨,经过一个较长时期的尝试,形成了武宣县中学教研沙龙和教研智囊小组、来宾市四中规范化集体备课小组和柳州地区民族高中名校名师引领小组等研修团队,以科研小组、教师沙龙、研究联盟、教研俱乐部等形式出现,以培育团队精神为核心,以自主性、合作性、开放性、专业性为主要特征,为探索出一条行之有效的校本教研团队建设方略提供了丰富的实践经验.我们认为,校本教研团队的建设关键在于培养四种意识（自觉、有效、以校为本和创新）和处理好三个合作关
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