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关于校本教研类论文范文例文,与推进农村校本教研的实践相关毕业论文格式范文
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系（在团结协作的氛围中提升自我；以多方面的资源共享,共促发展；以专业的引领,打造精英团队）.构建有效教研团队是一项系统工程,具有复杂性、综合性、生成性等特点.在团队行动的过程中需要一边研究、一边发现、一边完善,在“研究、学习、实践、反思、再实践”的科研之路上不断探索中前进.这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020669354.html
(五)培养了一批校本教研基地学校和骨干教研队伍
建立实验基地是课题实验得以顺利推进的措施之一.在校本教研课题实验过程中,我们确立了校本教研基地学校21所,另有自治区级校本教研项目基地学校3所,广西第一批基地教育科研基地学校3所.这些基地学校是从教研基础较好、师资力量较强、科研氛围较浓厚的来宾市各中小学中遴选出来的.
实践证明,基地学校建设不仅积极地影响、辐射和带动了相关学校校本教研的开展,而且在创建基地学校的过程中还涌现出一大批先进单位、优秀教师、优秀成果.来宾市教科所先后被评为广西教育科研先进集体、广西“校本教研”项目先进集体,被教育部国家教师发展基金会确定为教育科学研究基地组织单位,来宾市第一中学、来宾市兴宾区实验小学评为广西校本教研先进集体,部分市、县级教研员获得国家级、自治区级教研先进个人荣誉,更多的校本教研优秀成果获得奖励和推广.在2010年底的广西“校本教研”项目经验总结交流会上,来宾市教科所作为全区唯一的教科所代表单位作校本教研经验介绍,还受邀参加区外校本教研经验交流,广东省湛江市专程到来宾市参观学习.2011年,来宾市教科所、武宣县中学的校本教研经验成果被广西“校本教研”项目单位推荐由《广西教育》杂志公开发表.课题组成员周咏冰老师撰写的论文《让学生在“植树活动”中感悟数学思想》发表在人民教育出版社出版的国家级刊物《小学数学》2011年第3期上.同时,更多的教师在本次课题研究中获得快速成长,总课题组成员、各单位校本教研项目负责人、子课题负责人等成为来宾市骨干教师队伍的中坚力量.
三、研究反思
校本教研核心精神的体现不甚理想我们发现,随着教育的不断发展,来宾市大多数学校已开始重视教师的学习和研讨,注重引导教师的教学反思,重视骨干教师的引领,也建立了相应的制度.但是,学校在引导教师对校本教研核心精神的理解上,差距还较大,教师对校本教研的基本内涵的理解,仍存在不少误区.此外,教师负担过重,直接影响了教学研究的开展；经费和资料不足,制约了教师研究的广度和深度.
（二）不同的学校的校本教研氛围差异较大
我们在调研中发现,凡是教师精神面貌好的学校,校本教研氛围浓厚,反之则一潭死水.在一些学校中不少教师在其学历达标、职称评上后,教研、培训、科研的热情陡减,校本教研只是部分教师的事情,未能体现校本教研的主体性.
（三）教师的研究能力和教师群体间互动的实效性有待提高
校本教研教师是教学研究的主体,这一点得到绝大多数教师的认同,多数教师愿意与同行探讨和交流教学中的疑难问题,希望多参加有关教研活动,但涉及到具体内容时,却发现其在主体精神和研究能力上存在欠缺.主要表现在：一是教研内容几乎都是围绕教材教法,源于自己的问题过少,校本教研的核心内涵未能真正体现；二是教师对围绕课例的教研高度认可,说明其喜欢模仿、缺乏创造性；三是教师们的反思文章写得很多,但在内容上似乎多数只是自己回顾有关疑问或问题,而不是在某种困惑的驱动下,为解决问题的行动研究,说明教师的研究能力不足；四是从教师群体视角来看,相当多的教师将自己局限在任教的学科领域,全方位互动的现象还不明显,认为“隔行如隔山”,其他学科的教研与自己无关.因此,如何在校本教研的理念下,激发教师的主体精神、提升教师的研究能力、提高教师群体互动的实效、营造良好的教师文化,成为校本教研制度建设一个重要课题.
教研中学科差异、学段差异明显无论从教师参与调查的情况、还是教师对教研成效的反映来看,来宾市校本教研偏科现象非常明显.校本教研主要集中在语文、数学、英语等几个中考、高考学科,其他学科如音乐、美术、计算机信息技术等小学科的研究积极性不高.从一些学校教研活动安排上可以看出,音乐、美术、计算机信息技术、体育等小学科教师除参加技能比赛、演出等活动外,涉及自身内涵发展的活动基本没有.这种情况明确显示了中小学教研偏向考试科目的现象,也在一定程度上反映了学校的办学理念存在问题.此外,在小学、初中、高中三个学段的校本教研中,以初中学段最为薄弱.学校领导对教研工作的重视程度也是小学、高中高于初中.如何提高初中校本教研的质量应是我们今后关注的重点.
（五）以校为本的教学研究作为一种教学研究机制还有待进一步研究与实践
一些机制的作用机理、构筑过程、操作策略、反馈修正等有待进一步思考,比如,如何围绕学校和教师所遇到的真实的教育教学问题而非校外机构或单位所要求或布置的问题开展研究?如何在分析经验与问题基础上,将校本教研与学校原有的教研制度有效整合?如何在校本教研中实现“伙伴共生”的合作的教师文化,从而真正促进教师专业发展?这些都是校本教研制度本身所无法回避的问题.（责编 雷 靖）
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