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摘要：实验教学是生物学科的特点,它不仅能激发学生对生物的浓厚兴趣,提高学生的的学习积极性,所以,初中生物教师提高教学质量的关键就在于如果做好生物实验教学.本文作者通过对初中生物实验教学的分析,提出了一些自己的意见和建议,仅供参考.

关键词：初中；生物；实验教学

在初中生物教学中,实验教学占据着不可或缺的位置,教师在教学中要帮助学生形成生物学概念,使其获取生物知识与实验技能,在实验过程中,在激发了学生的学习兴趣的同时,提高学生的学习积极性,提升教学质量.

一、明确实验目的,端正学习态度

学生明确此次实验的目的,就会自觉地产生动手实

实验教学有关论文范本验的内部动机,实验效果自然事半功倍.由于初中学生年龄小,对任何事物都充满好奇,但也是“三分钟热情”,学习兴趣持续时间较短,对实验也感到陌生,有部分学生更认为上实验课仅仅是为好玩,缺乏对科学的认知态度,还有部分学生认为在升学考试成绩中生物所占比例太小,因此对其不重视,学生学习目的不明确,学习态度不端正,都是实验组织教学的障碍.因此,在实验前,教师除要求学生明确教材上的实验目的外,还需要求学生了解该实验在生产生活等各方面的实际运用.例如在上显微镜使用一课时,教师可以提出医生对贫血癌症等疾病的诊断,此外,还要通过化验,用显微镜电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,得出没有使用科学方法会使病人误诊的结论,情况严重时会危及生命,对其造成无法弥补的损失.与此同时介绍显微镜在工农医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立认真严谨的科学态度,提高学生的学习兴趣,学生的学习主动性一旦被激发,获取知识的能力就会有较大的提升.

二、引导学生科学观察

学生观察能力的提高与否取决于正确的观察过程与方法,因此,教会学生使用正确的方法对所研究事物进行观察,对培养学生观察力有着巨大的影响.

1.由大到小,由点到面.教师应当指导学生进行全面观察,了解所观察事物的各个方面特点及以及关注其发展变化的每一个过程,这样才能达到了解事物的真实性的目的.比如,在观察根毛与根尖的结构时,先用肉眼观察认识根的形态掌握直根系须根系主根和侧根的形态特征,从而用放大镜显微镜观察根毛的位置,根尖的结构认识和掌握根冠生长点,伸长区及根毛区的细胞结构特点,局部观察即细微观察,要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性,捕捉它们之间的细微差异,从而发现事物各个侧面的特点.如在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中,首先让学生观察水稻花与桃花的形态,然后向学生提出这样一个问题：“同学们,你们想一想,为什么桃花在盛开时会引很多蜜蜂前来传粉,而水稻花在盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉呢?”从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别.紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖,仔细观察桃花子房基部的突起结构——桃花的蜜腺,弄清花蜜产生的原因,而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构.使学生弄清风媒花与虫媒花的结构差异.通过解剖观察,学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别.

实验教学学术论文撰写格式
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2.运用对比观察法.所谓对比观察法通常指的是采取纵横比较进行分析进而求同存异,使用这种方式能够让学生更好地去发现一些平常实验中难以发现的现象,从类似的事物里找出它们之间存在的差异或因果联系.比如在对单子叶和双子叶植物的形态结构分别进行观察时,可以事先告诉学生两种植物的结构形态存在几种主要区别,首先是叶脉的区别,一种是平行脉,而另一种是网状脉；其次是茎结构中形成层的区别；最后是种子坯的结构差别.学生通过自己动手进行观察试验,能够直观地了解到书中所讲解的知识点,对植物的结构特征有了更加深入的了解,对知识的掌握更加深刻.

3.多次观察.通常情况下,为了保证观察实验所获得的结果是有效的,我们会进行多次观察.通过多次观察能够将实验中存在的偶然现象与普遍现象区分开来,从而更好地进行教学.多次观察也是科学的严谨性和严肃性所要求的.比如在对脊髓进行反射实验的过程中,为了证明脊髓的反射功能属于比较低级的反射中枢,就必须要进行多次观察,才能确保达到最好的实验效果.我们可以使用浓度不一样的硫酸来对脊髓进行刺激从而获取不同的实验结果,并且对实验结果进行分析比较,在反复的观察中让学生获得最终结论,让他们能够更好地把握事物的本质.

四、树立良好教师形象,正确引导学生

教师,作为知识的传播者,学生则是接受者,因此,教师的教学方法对学生的学习具有很大的影响力.教师在学生心目中要树立起一个良好的教师形象,在生活或工作中,都必须认真去做好每一件事,为学生树立好榜样,赢得学生的好感,教学的实施自然顺利,俗话说：“兴趣是最好的老师”,为了提高学生的学习兴趣,我们可以通过在教学过程中的每个环节都有计划有目的地对学生的兴趣进行重点培养,在激发学生强烈的求知欲的同时,挖掘出他们的潜在创新能力,便能得到令人满意的教学效果.

总的来说,在生物教学过程中,教师应当采用各种灵活有趣的实验,把外在的信息即生物课题以焕然一新的方式展示给学生,才能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而提高学生的学习兴趣,使学生在乐趣中主动去获取知识并巩固知识,达到使学生认识并掌握生物学的目的,提高教学质量.

参考文献：

1.刘琴,《以课堂渗透为主培养学生科学素养》[J],《甘肃教育》,2010.03

2.钱维,《初中生物实验探究的教学策略》[J],《新课程（教研）》,2011.03

3.弥金玲,《如何开展“面向生活的生物教学”》[N],《天津教育报》,2010

【责编金东】

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