初中语文类有关论文范例,与农村初中语文略读课文教学相关毕业论文模板

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略读课文（语文课本目录*标识略读课文）,顾名思义就是让学生自主阅读、自我学习、粗线条赏析的课文.可是在农村学校,特别是农村初中,如果教师一开始教学就放手让学生自主粗线条阅读,那么就会出一大部分学生就只有不读的结果.为何呢?一是农村初中学生的基础知识比较差,基本能力比较弱,既没有自主阅读的能力,又没有自主阅读的习惯；二是受留守现象的影响,家庭教育的缺失造成学生学习的自觉性低,厌学情绪高.如果任课教师不做多次强调和强有力的监督,学生很难自觉主动地进行阅读.教的方面,因为以上现状,很多老师教学时就不分精读课文和略读课文,把所有的课文按精读课的标准和要求进行教学.这样不但不能体现阅读课设置精读课和略读课的意图,同时也引出了一些问题：首先是时间的问题,教师把略读课上成精读课需要大量的课时,语文课的课时设置根本就不够.于是没有兼上所谓“副科”的老师就天天埋怨时间不够,大量抢占学生的休息时间（有的老师把学生午休时间都抢占了）.兼上了所谓“副科”的教师就把地理、历史、劳技等科的课时直接上成语文课,地理、历史、劳技等课程得不到正常行课,违背了全面发展的教育方针.另外,一周内大部分都是语文课,教师上着累,学生上着厌,收不到良好的效果.农村初中语文略读课既不能放手完全让学生自主阅读,又不能按照精读课的要求进行教学,那该怎么办呢?为了解决这一阅读教学的症结,我做了一长段时间的探讨,现总结几种适合农村初中语文略读课的导读法：

怎样写初中语文毕业论文
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一、“自读提示”导读法

“人教版”的初中语文（曾一段时间一直使用“人教版”的语文教材）略读课文每篇课文都有“自读提示”,“自读提示”中所涉及的问题是为了激发学生思考的,同时也体现了课文阅读的目的、重难点、方法等.

比如《夏天也是好天气》一文,“自读提示”是这样的

夏天,在每个人的心中有不同的感觉,作者认为夏天是怎样的呢?她为什么有这样的感觉呢?你对夏天又有什么样的感觉呢?”

“自读提示”里提及了三个问题,三个问题又各有侧重.对第一个问题的解读,可体现学生对课文的整体把握；对第二个问题的解读,可培养学生认识生活和体验生活的能力.“自读提示”起到了提示的真正的作用.所以教学这课,我曾设计先引导学生理解“自读提示”,在学生理解和把握了“自读提示”之后,再学生再带着问题去阅读课文,去解答问题,从而达到提升学生自主阅读课文教学目的.

二、“问题设置”导读法

略读课文在语文教材单元结构中设置在精读课文和作文训练之间,我认为是精读课文教学向作文训练的过度,它兼有两重任务.一方面承上――照顾对学生的阅读训练,巩固阅读教学；一方面要启下――以此为范例,培养学生的写作能力.根据这两重任务和课文自身的特点,教师有针对性地设置问题,学生带着老师设置的问题阅读课文,展开讨论,最终实现教育目的.

如海伦.凯勒的我《我的老师》.我设置了三个问题：

（一）、莎莉文老师是怎样教育“我”认识事物的?

（二）、莎莉文老师是怎样引导“我”认识“爱”的?

(三)、品味海伦.凯勒和莎莉文老师之间的真情.

因为这篇课文比较长,在课堂上阅读太耽搁时间,所以问题应在课堂上布置,学生带着问题课外阅读,上课时直接进行讨论.通过讨论,通过互动达成教学目的.

三、思考题导读法

略读课文的“思考与练习”,《教材编写说明》中强调只要求学生在阅读课文时选做.“思考与练习”题的设置虽然比较少,但又比较精.故可引导学生用“思考练习题”导入对课文的阅读,阅读的初步目的就是能完成“思考与练习题”.

如《十三岁的际遇》,其练习题有二ʍ

初中语文类有关论文范例

（一）、熟读课文,整体感悟作者对北大的感情.看看本文用空行隔开的部分是怎样一步步表达情意的.

（二）、本文作者所表达的精神魅力,对你有什么启示,试用一二百字写下来.

第一个问题强调了阅读的训练；第二个问题侧重学生写作的训练.学生能在教师的引导下阅读课文,并能写出自己的启示,那么教学目的就达到了.

四、重点难点导读法

著名的中学语文教育名家于漪先生在《追求综合效应》一书中谈到：“语文教学是个系统工程,就阅读教学而言,内容十分丰富,知识点、训练点繁多,不能期望在一篇文章中,一堂课文上解决许多问题.”对略读课文,大多只安排一个课时,那就更要去繁就简了.教师可以只给学生出示一个知识点,学生阅读课文解决；也可以由学生自己确定一个攻击点,进行突破.如《提醒幸福》,我就只给学生出示了“什么是幸福?”一个知识点,但有的学生却自己去确立“怎样样享受幸福”和“为什么要提醒幸福”这两个点.学生针对知识点阅读课文,讨论知识点,深化对生活、对人生的看法,树立正确的人生观、世界观.

五、学生上课导读法

这种方法比较适合学生基础总体较好的班级.其具体做法是：开学初,教师把本期的自读课文选出几篇,按照班级学习小组的组数量进行筛选.每一个学习小组负责准备教学一篇课文,教师负责提供一定的参考资料和备课指导,上课进度一到该文章,由该文章负责的小组推荐一名学生上讲台教学.这种形式学生上课肯定会不成熟,甚至个别学生刚上讲台还无法开口,但经过几次训练,效果会逐渐变好.把教师和学生的角色进行调换,一方面学生在备课的过程当中扩大了知识面,培养了团队合作精神,锻炼了学生的语文能力；另一方面学生要上课,那么他平时上课就会非常认真,不但要学习知识,而且还要模仿老师的教学语言,掌握教学技巧和教学方法,同时也促进了学生和老师的沟通,激发了学习热情,教学效果倍增.我一般在学期初把一班学生以异质的要求分成八个学习小组,他们除了完成学习小组规定的任务外,就是要完成略读课文的教学.“学生上课导读法”一方面要求教师的组织引导,另一方面教师要组织组别之间的健康的评价.

总而言之,农村初级中学语文略读课文教学一定要立足农村初级中学的实际情况,从农村学生的学情出发,善于从课本自身挖掘资源,因材施教.一定要把精读课和略读课区分开来,摆正教师的主导地位和学生的主体地位,让学生自主、自觉地阅读课文,让他们在阅读过程中获得知识,培养能力,得到美的熏陶,提升学生的语文素养.

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