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信息技术类有关论文范文集,与信息技术教学的本真追求相关论文范文
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摘 要：信息技术教学究竟要留给学生什么?
信息技术类有关论文范文集
关 键 词：信息技术教学；本真追求；生活存在；技术内核；文化创生
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）01/03-0049-03
一、问题的提出——从《中小学信息技术教育》杂志的热点讨论说起
《中小学信息技术教育》2012年第4期刊发了《信息技术课程将向何处——对中小学信息技术教育的反思》一文,此文认为信息技术课程已经走到了一个非常时期：如果我们不准确定位课程目标、不对教材教法进行合理的改革,它将面临消亡的危险.1此论一出,“一石激起千层浪”,该杂志又在第11期开设专栏“何去何从——关于信息技术课程的再思考”,众议“信息技术课究竟该不该开”.2为什么不少一线的信息技术教师会对课程的未来发展忧心忡忡,不知路在何方?“课程消亡论”为什么几度升温?有一个直接的原因是,义务教育学科课程标准（2011年版）中仍无信息技术课程标准的踪影,即国家层面对信息技术课程的建设鲜有“动作”和建议,几乎处于“真空”的状态.除此之外,笔者认为,实践中的信息技术课程与教学面临着诸多的挑战.例如：校长、家长对信息技术课程的重视程度逐年降低；学生喜欢信息技术,但是不喜欢信息技术课；“软件培训班”式的教学痼疾依然广泛存在.那么,如何重塑信息技术课程旺盛的生命力?破解“课程消亡论”的症结又在哪里?作为一名专业的信息技术教师,笔者认为,我们的信息技术课程应该回归到教育的本质上去思考：到底这门课对学生的现在及未来发展有什么帮助?它的存在价值是什么?应该教些什么才能让学生终生受用?如此分析,信息技术课程就不是上不上的问题,而是怎样上的问题,即追求什么样的教学的问题.而且,我们的这种教学追求能够真正让信息技术课程焕发出内在的生命力.
二、信息技术教学——我们真正要追求什么
（一）追求生活的存在：基于生活为生活而教
“只见技术不见生活”的教材比比皆是,“只见技术不见人”的教学也屡见不鲜.人是在生活中存在着的.翻开信息技术教材,我们可以追问：承载信息技术的教学材料是不是离学生的生活太远了?走进信息技术课堂,我们可以质疑：技术的学习对学生的实际生活有多大的意义?在杜威看来,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育.3陶行知先生也极力主张教育要通过生活才能发生力量成为真正的教育,无论是教育的内容还是教育的方法,都要根据生活的需要.4如此看来,信息技术课程的教学要产生真正的生命力,就需要我们在教学过程中力求以生活为中心的教学价值存在.
1.素材选取贴近学生生活
尽管信息技术知识是固定的,但承载技术知识的学习素材可以是人性化和生活化的.5要想调动学生持续学习的激情,教师一定要“二次”开发“教材”,把信息技术融入到富有生活气息的学习范例中去.学生一旦有了兴趣,其学习就有了真正的原动力.例如：笔者在执教《文本框的应用》一课时,恰逢暴雨袭击富阳近一个月之际.暴雨给富阳人民的出行、生活造成了很多的不便,笔者巧妙地利用报纸上的“图文”报道吸引学生的眼球,抓住学生的“同理心”将文本框的应用无缝地融合到制作一张主题为“暴雨来了,我们怎么办”的宣传海报之中.学生在鲜活的生活素材中学习知识与技术,其直接效果就是教材上生硬的技术操作在“司空见惯”的生活中无形地消融了.
2.技术学习服务现实生活
学生学习知识与技术的目的是什么?这是一个值得探讨的课题.但在笔者看来,信息技术学科的实践性从某种程度上决定了知识与技术是为生活服务的.如果学生所学的知识与技术不适合解决生活中的具体问题,这些知识与技术是难以在学生的头脑中真正“保存”下来的.信息技术教学应有意识地培养学生用所学知识解决新问题的能力,让学生把所学的知识应用到自己的实际生活当中去,真正地做到学以致用.例如：我们可以让学生利用所学的Word知识为老师制作一张个性十足的电子课程表,可以让学生利用所学的Excel知识制作一张家庭消费情况的统计图并加以分析（用图表语言说话）,可以让学生利用所学的PowerPoint或Flash知识制作一个家庭成员的电子相册,可以让学生利用所学的Photoshop知识为父母制作一张标准证件照等从某种意义上说,只有当知识技术与生活建立事实性或实质性联系的时候,我们的信息技术教学才真正发生,其价值才得以真正彰显.
教师应该很清楚,教材并不是我们教学的内容,它只是我们教学的载体,教材中的很多案例素材也并非为特定的教学内容量身定做.我们要读懂教材更要走出教材、走向生活.因为知识既源于生活又服务于生活.在进行信息技术教学时,笔者极力主张任务设计“从教材中来到生活中去”,因为,生活才是真正的“活”教材、“活”实践和“活”教育.
（二）追求技术的内核：走出为技术而教技术
Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、FrontPage等我们的课堂充满了技术的力量,散发着技术的味道,弥漫着技术的信号.但是,除了这些技术本身,课堂上还有些什么?我们一直在教这些技术,学生究竟学到了什么?我们可以追问,当下的信息技术课堂是不是一味地注重了技术本身而非技术本源,是不是过多地注重了“固态”技术的再现而弱化了“动态”技术的延伸?如果是,学生习得更多的将会是“固化”了的、与“最新”技术有距离、与实际应用有“鸿沟”的技术,而不是隐藏在技术背后“有持续力”的思想内核与价值存在.技术日新月异,教师教得完、学生学得尽吗?是不是该思考如何“走出为技术而教技术”了.1.跳出技术本体的圈囿
教师不仅要教技术本身,更要关注技术的思想内核.如果教师的课堂教学缺少此理念的支撑,学生对技术的学习将会停留在技术的表面,将会在技术“相通性”的理解上搁浅.例如：学生在初学Photoshop“图层”概念时为什么会在“思维链接”上受阻?其实,问题的根源不在学生而在教师.一般说来,学生在学习Photoshop之前已经学过了Word或PowerPoint,而Word或PowerPoint本身就渗透了“图层”的思想（“衬于文字下方”、“上移一层”等）.如果教师仅仅教会学生如何将“图形衬于文字下方”这一技术本ไ
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