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摘 要：本文主要谈培养学生的英语思维能力,需要英语教师不断提高自身的专业修养,转变教学观念,长期坚持创设教学情境,积极探索、总结,培养学生的英语思维能力.

关 键 词：英语教学；情境教学；英语思维能力

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）06-027-001

新的英语教学大纲规定英语教学的目的就是培养学生的英语交际能力.而培养学生用英语思维的习惯和能力就是其中的一个重要方面,也是素质教育所提倡的注重教学实质、淡化形式的根本要求.但是,学生在实际表达中,往往不由自主地寻求汉语的帮助,把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英语,然后再说出来,这样就严重影响了语言表达的准确性.因此,英语教师在教学中应注意培养学生的外语思维能力,让学生养成直接用英语思考英语的习惯.

第一,转变教学观念,注重外语思维能力的培养

外语思维能力是直接运用外语进行思维的能力,它既是外语学习的结果,同时又是影响外语学习的过程变量.心理语言学研究认为,外语思维能力既是衡量人的外语素质高低的重要因素,同时又对人的外语听说读写能力的发展有着决定性的影响.外语思维能力不仅与人的外语知识水平有关,更重要的是,它还受外语教学与学习模式的影响,不同的教学与学习模式会导致完全不同的外语思维发展水平.因此,在外语教学过程中,教师应制定科学的外语教学策略,有计划、有目的、有系统地培养学生的外语思维能力,引导学生积极思考,将抽象外语符号同具体生动的经验知识联系起来,使书本上“静态”的语言形式结构转化到学生大脑中“动态”的思维中去思考和认识.

第二,创设教学情境,培养英语思维能力

语言作为一种交际工具,只有在一定的语言情境中才能体现出来.学生在没有自然交际环境的条件下学习英语,就必须靠教师去创设一定的贴近生活、真实自然的语言环境,在这种准交际性的活动中学习英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言技能.帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具,养成用英语思考的习惯.

如何写英语教师毕业论文
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那么,如何在英语课上创设一种真实的情境去培养学生的英语思维能力呢?

1.采用直观教学手段,尽量把英语和所表达的事物直接联系,使学生直接理解、直接记忆.如利用实物、图片,甚至教师的体态语言（bodylanguage）等.这样不仅能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使所呈

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2.利用电教媒体手段,模拟英语活动情境,为英语语言符号的引出提供具体的所指信息.其用于引出指称的所指信息要尽量具体、形象、真实.

3.巧妙利用教室内课堂上现有的情境,也是一种最快捷、最实用的方法.

例如,一次上课讲sound（n,声音；vt,使等发出声音；linkv.k听起来）这个词时,我顺手拿起学生的一个文具盒,一边摇动一边问学生：

T――What'sthis?

Ss――Apencilbox.

T――Whatamdoing?

Ss――You'ssoundingthepencilbox.

这时教室内恰巧有一只虫子在叫,我立即说：listen!Whatsound,学生们侧耳一听,不觉会心一笑,他们的好奇心立刻被调动了起来,于是他们大声回答：I'saninsect'ssound.

我又问：Douyoulikethissound?

Ss――No

T――Whynot?

Ss――Becauseitsoundsnoisy.

通过这个真实情境交际活动,学生们轻松愉快地掌握了sound这个词的用法,潜移默化中养成了用英语思维的习惯,并且记忆深刻.

4.坚持课堂前角色表演（roleplay）.每次利用课前3-5分钟的时间,轮流让学生登台说英语,内容、人数不限,且必须创设情境,扮演角色.这一活动充分调动了学生的积极性和主动性,培养了他们自主学习、创新思维的能力.轮到登台表演的学生,他们提前在课外翻阅英文材料,或自编表演材料,然后理解记忆,掌握其用法.并自我设计场景,自备道具,自行组织,反复练习.台下的学生更是怀着评判、欣赏的心情,用笑声和掌声来表达着自己的愉悦.有时遇到精彩片段或不懂的地方,台下的学生会不约而同地齐声喊道：“pardon,wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?”

另外,教师还要积极地引导学生,进行大量的英文阅读,培养自己的语惑,跳出汉语思维定式,去有意识地约束自己,尽量少寻求于汉语的帮助,多用英语直接思考,直接表达.还要把说英语的场景从“课堂上”搬到“课堂外”,搬到日常生活中.如置身于图书馆、餐厅、寝室时,学生们用英语想想该怎么说,不妨多试着说说.日久天长,习惯成自然,慢慢就养成了直接用英语思考的习惯.

总之,培养学生的英语思维能力,需要英语教师长期坚持创设教学情境,积极探索、总结,不断提高自身的专业修养,增强自身的英语思维能力.另外,还需多鼓励学生直接用英语思维.

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