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关于管理学相关论文范文文献,与治安管理学教学设计的理基础与基本要素相关论文提纲
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教学策略是指根据不同的教学条件,为了达到不同的教学效果所采用的方法和谋略,主要体现在“教”和“学”的交互活动过程之中.教学策略主要解决教师“应该怎样教”和学生“应该如何学”的问题,可以看作是教师和学生互动的具体方案.教学策略通常是隐藏在教学活动之中的,它更多地体现在思想层面上,这些思想往往深深印在授课教师的头脑中,促使教师较好地实现教学理论具体化,达到教学的目的.教学策略的选择应该根据授课科目的不同以及课程的特点做出选择,具有一定的目标性.治安管理学教学策略可分为教学传递策略,指教学信息通过何种媒体形式、按照何种顺序传递给学员；教学组织策略,指课堂教学活动的具体组织形式；教学管理策略,包括教学资源管理、教学进度管理和教学活动控制管理等方面.治安管理学教学策略是为实际教学服务的,是为了达到一定的教学目标和教学效果而设立的,因此,教学策略必须具有可操作性,特别是涉及治安管理实训的内容,实践性非常强,制定教学策略时应充分考虑实训这一特征,并通过教学目标中的具体要求来实现.
教学评价治安管理学教学评价是指依据客观标准和采取有效的技术手段,以教学目标作为依据,对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动.它主要包括两个方面,分别是对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价.治安管理学教学评价开始于确定教学目标,并贯穿于整个教学活动过程的始终.如果没有教学评价这一环节,教学过程就失去一种重要的内部动力,教学效果实现最优化也只能是一句空话.治安管理学常用的教学评价有三种,分别是诊断性评价、形成性评价和总结性评价.
诊断性评价（事前评价）,它是一种摸底性评价,这种评价可以了解教学各方面的基本情况,通过评价判断学员对学习的准备情况及存在的问题,并找出主要原因；形成性评价（事中评价）,通过评价发出的信息,可以掌握师生自己的教和学的基本情况,并针对具体反馈情况,调整教学行为.对于没有理解的学生和已经完全理解的学生采取不同的方式,达到教学的初始目标；总结性评价（事后评价）,这是一种“事后检查”性评价,通过考察预先设定的教学目标,然后对教学效果做出科学评价.这种评价方式注重考察学员对某一学科整体掌握的程度,具有一定的概括性,次数较少.事后评价能进一步提高教学质量.
以上四个基本要素是相互联系、相互制约的,它们共同构成了治安管理学教学设计的总体框架.
参考文献：
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[2]李晓文,王莹.教学策略.高等教育出版社,2000
[3]梁惠燕.教学策略本质新探.教育导刊,2004（1）
[4]盛群力,李志强.现代教学设计论.浙江教育出版社,1998
[5]刘宇昕.教学设计理论的形成性研究.开放教育研究,2003（5）
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