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图书馆方面论文范文文献,与日本讨式教学法在我国法律专业生课程中的借鉴相关毕业论文开题报告

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40;图书、资料,随后附属图书馆及时购买填补.

此外,日本大学院学生（研究生）入学后均发给复印卡一张,每学年可复印2万张（张纸的大小不限）左右的资料.而且,在图书馆和学院的各楼层都设置高智能复印机,学生需要的资料自行复印使用.所以日本师生寸步离不开图书馆和复印设备.

目前我国各高等学校虽然已具备了附属图书馆、资料室等条件,但是,收藏的图书资料不齐全,新书籍的购买、填补工作赶不上现实变化,图书馆、教学楼内均不具备复印条件.由于受到这些条件的制约,学生一般依靠网络获取有限的教学资料.这对于讨论式教学的开展,甚至学生的智力与个性发展带来一定的阻碍.

把握教学过程管理

按照日本的经验,教师调控并参与整个教学过程,发挥其主导作用.首先,时间方面进行控制.一方面,准许或鼓励学生有疑就问、不懂就问.但另一方面要控制学生的思考、提问时间（包括中心发言人的陈述和提问时间）.这样才能在有限的时间内达到发现问题、解决问题的目的.为了节省课堂时间,一般情况下,使学生课前仔细阅读资料的同时准备好质疑问题,这样才能在课堂上顺利展开讨论.其次,加强质疑问题的质量.为了保证质疑问题的质量,教师指导学生围绕目标开展讨论,当学生走入误区或偏离主题时,教师应适当点拨,让学生的思考集中在要学的知识点上.在此基础上,教师可以适当拓宽范围,使学生同时掌握相关知识.教师对学生的讨论结果予以总结,指出其优劣得失.这样才能做到能放、能收,也能避免“放羊式教学”的弊端.再次,鼓励学生积极质疑.为了发挥学生主体作用、平等对待每位学生,教师要表扬能说善表的同学,更要鼓励不懂提问、不敢提问的学困生,以免学困生问题越积越多越有自卑感.

目前我国仍没有统一完整的讨论式教学模式,师生不懂得讨论,课堂讨论常常陷入“注入式教学”或者“放羊式教学”的极端情形.在讨论式教学中,有的教师忽视了学生主体地位,仍然实施教师为主讲的“注入式教学”.相反,有的教师过于重视学生的主体地位,大撒手不做任何引导,任凭学生吵嚷,使讨论式教学变成“放羊式教学”.因此,某些没有国外教学经验的教师对实施讨论式教学能否顺利完成教学任务心存担忧.

建立民主的师生关系

建立民主、和谐的师生关系,营造轻松活跃的课堂氛围是课堂讨论有效开展的良好基础.教学过程应当在平等对话的过程中进行,教师在教学上要与学生形成平等合作关系,在心理上要与学生相容.

然而,由于教师权威思想过于浓厚等原因,课堂氛围变为死气沉沉,课堂师生关系变为师命生从,甚至僵化、对立.这样难以实施课堂讨论的有效开展.因此,作为教师应当致力于成为学生的引导者、参与者和学习合作者,热爱学生、尊重学生,树立民主平等的师生关系,营造轻松活跃的课堂氛围.只有这样才能够与学生进行心与心的交流,才能够顺利达到讨论式教学目的.

在北海道大学的某些讨论式课堂教学中曾经也出现过类似问题.导师（指导教官）和学生的等级森严,导师只欣赏自己喜爱的学生扮演角色,攻击其他学生的知识和智商,甚至对少数不善于学习、懒于思考的学生出言不逊.为此,某些学生产生自卑感,甚至产生敌对情绪.实践告诉我们在这样的教学环境下难以达到讨论式教学的原有目标.

总之,随着高标准人才培养的新要求,讨论式教学法在高校法学教育中的重要性日益提高.但是,突破传统教学法的种种困境,构建一个完整、统一的讨论式教学模式,还是困难重重,任重道远.如何科学地认识讨论式教学法在高校法学教育中的作用与价值,如何探索出行之有效的讨论式教学模式,是现今高校教学方法改革的重中之重,而且也是一个亟待解决的课题.我们不妨借鉴日本法学教育中的讨论式教学方法,探索出以学生发展为本的法律人才培养模式.

参考文献：

[1]江安凤,吴锵.讨论式教学及其操作过程.四川教育学院学报,2005（12）

[2]蒋志宏,刘朝晖.论法律教学中的案例教学法.成都教育学院学报,2006（9）

[3]杜仲霞.浅论案例教学法在法学课堂教学中的运用.法制与经济,2008（9）

[4]董京波.法学教学抗辩式教学方法研究.中国大学教学,2010（5）

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