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摘 要：新课程的教学理念是追求全人的发展,所以,英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外,还应该注重隐性目标的达成,比如：培养学生持久的学习英语的积极性,良好的英语学习习惯,学好英语的自信心,掌握学习英语的策略方法等.教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动,不仅要逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,同时还要拓展学生的视野,汲取各方面的知识,发展良好个性,提高人文素养和科学素养,为终身学习和终身发展打下良好的基础.
关 键 词：小学教育；英语教学；活动设计
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-02-0194-01
对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分：广义
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一、明确设计目标,提高教学效果
按照一般教育理论书籍较一致的提法,教学目的是教学活动预期达到的结果.这说明教师在设计任何一个教学活动时,必定要有明确的教学目的作指引,教师要明确通过这个教学活动,期望学生有什么语言或行为上的变化,这也是教学活动成功与否的关键.所以教师在设计教学活动时,要有明确的指向目标,除此之外,教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后,学生的区别会有哪些等等,这样,设计出来的教学活动目标指向明确,操作性强,教学效益也高.
二、根据学生实际,有效设计教学
兴趣是学生学习英语的动力.特别是我们面对的是7-12岁的小朋友.他们集中注意力的时间短,所以教师应该尝试用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力.针对小学生的年龄、心理和生理特点,教师可以经常组织guessinggame,roleplay,chant,songsandrhymes,missinggame等不同类型的活动,并力求使活动多而不乱.我们常说,备课不光是备教材,更重要地是备学生.教材提供给教师和学生的是统一的学习内容.所以,教师在设计活动时,一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系,特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动.这样,才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握,从而满足不同层次的学生的学习需要,以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用,用中学,学以致用”的教学理念,让英语成为学生真正用来交际的工具,而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识.
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三、结合教材内容,合理设计教学
《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容.而教材是课程内容的主要载体,所以,对教师而言,要自觉地去学习和钻研课程标准,研究教材,根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容,规划设计每一个教学活动,使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合,而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合,真正做到通过教材来教英语,使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识,为日后真实交际作准备.
四、多元目标设计,提升设计效果
时代的发展为教育提出许多新的发展目标,如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等.重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一,培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要,也是素质教育的根本追求.所以,在这种现代教育观念的背景下,教师在设计教学活动时,不仅要关注显性的教学目标的达成,比如语言知识的落实,语言技能的培养,语用能力的发展,也要关注隐性的教育目标的大成,比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验,而这些体验对于学生的美好情感的形成,良好的个性、学习习惯和学习意志的培养,各种智能的发展要起到积极引导的作用.因为在小学基础教育阶段,这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习学习和其人生发展有着更重要的影响.
五、结合学习理论,保证设计效率
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念.他认为,学习者在任何一个.学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平.实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力.Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域,这个区域是动态的.Vygotsky认为,学习者的进步主要是在最近发展区域完成的,所以,教师在设计教学活动时,特别要考虑到活动的难易度,而这个活动难易度的考虑应该基于学生的认知特点和实际语言水平.因而,教师在设计教学活动时一定要使其难度属于这个区域内,这样,学生在学习的过程中通过思考和借助他人的帮助运用以有的知识和技能来解决现在的问题,发展语用能力.
六、充分时间保障,确保设计实施
要想高质有效地完成任何一件事,充足的时间是有力的保证.同样,要质高有效的完成一个教学任务或实施一个教学活动,必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间.比如,同样是一个小组合作活动,因为其活动的内容不一样,活动的难度不一样,活动的形式不一样,参与活动的对象的年龄和语言水平不一样,所需的时间也会不一样.教师在设计教学活动时,切忌不要为了形式而活动,否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色,老师已宣布活动结束,然后马上进入下一个教学活动.这样导致的结果是,班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会,但绝大多数的学生可能还处于茫然状态,或处于观望状态,根本没有参与到小组活动中来.
总之,设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素.因此,教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效.唯有如此,才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果.
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