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小学语文新课标要求学生能具体明确,比较顺利地表述自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常用的表达方式进行写作.简而言之,就是要求学生在小学阶段具备书面表达的能力.对小学生而言,写日记是锻炼他们的书面表达能力的一种很重要的方式.写日记可以积累生活素材,能提高学生的语文素养和思维能力.

一、小学生的日记中存在的问题

1.日记内容相当单调

大部分小学语文教师在批改学生的日记时都有这样一种感受,就是大部分学生的日记内容相当单调,如春天到了就写花开,夏天到了就写游泳,秋天到了就写花落,冬天到了则写堆雪人、打雪仗等,缺乏生活体验和真实的感受,字句拼拼凑凑,单调乏味.

写小学生论文的要求
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2.日记内容缺乏真情

在教学实践中,笔者发现很多小学生写的时候是一套,做的时候是另一套,也就是说他们没有将自己的真实想法表露在日记中.他们认为想得到高分就要写高尚的事,结果他们写出的日记看似有套路、有情感,但是这种情感却不是学生内心的真实想法,日记模式化的现象很严重,如果教师不注意正面引导,予以纠正,可能会导致学生人格扭曲,影响学生个性的健康发展.

3.日记内容的表达有困难

对很多小学生来说,表达方式是写日记的过程中遇到的较大困难.一、二年级的学生的书面表达有困难情有可原,但三年级以上的学生也存在这样的问题,就有点不可原谅了.学生们的日记普遍存在这些问题：错别字一大堆；语句不完整、不通顺,有时很啰唆,词不达意；日记的结构支离破碎.

二、提高小学生日记水平的策略

1.让小学生养成写日记的习惯

要想写好日记,养成写日记的习惯是非常重要的.但习惯不是说有就有的,小学语文教师一定要循序渐进地引导.如在小学生刚开始写日记时,老师不要对日记作硬性要求,学生想怎么写就怎么写,哪怕学生写的是流水账,老师也不要责怪学生.教师应为学生提供一个无拘无束、随意发挥的写作环境,让学生自己慢慢挖掘生活素材,体验生活情感.学生写日记的水平有所提高后,教师再作一些限制性要求,让学生有一个过渡的过程.

2.注重读写结合

在小学低年级,语文教师应重视学生的写作基本功,使学生形成基本的写作能力.由于受生活环境、生活经验等因素的影响,低年级的小学生的写作水平很难得到提高.这就需要教师在平时的教学中鼓励学生增加阅读量,注重读写结合.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”课外书读多了,素材多了,理解的角度就多了,学生的写作水平自然而然会得到提高.

3.引导学生多观察日常的生活

众所周知,丰富多彩的生活积累是学生写作时取之不尽,用之不竭的源泉.在生活中,每天都会发生一些有趣的事情,这些事如果加以重视并给予积极的引导,能给学生带来启迪和教育.很多小学生不喜欢写日记,原因主要是没有注意观察身边的人和物,无话可写,无题可想.因此,小学语文教师要引导学生多关心身边的人和物,关注现实的生活,在一些比较有趣的事发生之后立即让学生把事情的过程和内心的真实情感写出来,激发学生写作的兴趣,培养学生的写作能力.

小学语文日记教学实践之我见参考属性评定
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4.对日记要有量化要求

一般来说,日记的写作是从三年级开始的.这个阶段是打基础的阶段,教师要耐心地辅导学生,不必要求学生每天都写日记,应允许学生有较长的思考时间（两到三周）,教学的重点应放在日记的格式上.到了四年级,教师要提高要求,将重点放在写作方法的指导上,规定每周每个学生的日记不少于一篇.到了五年级,规定每周每个学生完成日记的数量不得低于三篇,教师的指导重点放在日记主要思想的表达上.到了六年级,每周每个学生的日记不得少于五篇,教师的指导重点是写作的连贯性和生动性.这样循序渐进地引导,学生写日记的水平一定能得到提高.

5.鼓励学生将文、思、情结合起来

目前,在学生写日记的过程中,教师干涉太多,过于强调格式、框架和写作技巧,不尊重学生的个体差异,不给学生自由发挥的余地,不注重学生的思想情感,写得好则表扬,写得差则严厉批评,导致学生无所适从,不敢下笔,写出来的东西苦涩无味,支离破碎,文、思、情分裂.在这种情况下,教师应给学生更多的时间,让学生随心所欲地写日记,对日记的篇章结构、整体框架不作硬性要求,变“要我写”为“我要写”,鼓励学生自由地表达自己的喜怒哀乐,将写作与自己的思想感情结合起来,让日记充满乐趣和活力.

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