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摘 要议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实,讲道理,来表达作者的观点和主张的文体,是高中学生需要掌握的一大文体.但在教学过程中我发现学生在这类文体的写作方面存在很大的问题.在尝试改进的过程中发现,我们可以借助教材,学习和改进议论文的写作的“叙”与“议”.

关 键 词议论文写作；借助教材；叙与议

议论文写作是高中阶段学生要掌握的一项基本技能.但是这类文体的写作,普遍存在两大问题：一是不知道怎样摆事实,二是不知道如何讲道理.其结果要么文体不明,要么分析不深刻,成为论点加论据形式.如何解决这些问题,不少老师也进行了深入的研究.其实,新课标实施后,现在的《必修》和《选修》为我们提供了学习探讨的空间,如果我们能巧妙的利用教材,有针对性的阅读

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怎样写好论据论文
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一、议论文中的“叙”

议论文中的“叙”,就是叙事,就是所谓的“用事实说话”.那么怎么“说”,怎样“叙”才能增加事实的分量,使之用力支撑论点呢?它与记叙文中的叙事是不同的.议论文以“理”胜,事实仅仅是个例子,叙事的目的是说理；记叙文以“情”胜,叙事的目的是再现经历或表现情感.表达的目的不同,语言特点自然不同——议论文中的叙事概括简约,记叙文则具体生动.请看苏轼《石钟山记》一段文字：至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下.大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲捕人；而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰此颧鹤也.余方心动欲还,而大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝.舟人大恐.徐而察之,则山下皆石穴罅,不知其浅深,微波入焉,涵淡澎湃而为此也.舟回至两山间,将入港口,有大石当中流,可坐百人,空中而多窍,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之噌吰者相应,如乐作焉.

这是叙事类文中的叙事方式,有动作、景物和心理描写,还使用了修辞,语言生动,比较详细的记叙了自己探寻石钟山,发现钟声来源的经过.这种叙事真可谓具体详尽,而且还流露出作者终于发现石钟山以钟命名根源的欣喜之情.

议论文中的叙述则不然,它不需要描写,也不必具体,只要简约概括的叙述事实就行,它是议论文中的叙事方式.比如王安石《游褒禅山记》一文：其下平旷,有泉侧出,而记游者甚众,所谓前洞也.由山以上五六里,有穴窈然,入之甚寒,问其深,则其好游者不能穷也,谓之后洞.余与四人拥火以入,入之愈深,其进愈难,而其见愈奇.有怠而欲出者,曰：“不出,火且尽.”遂与之俱出.盖余所至,比好游者尚不能十一,然视其左右,来而记之者已少.盖其又深,则其至又加少矣.方是时,余之力尚足以入,火尚足以明也.既其出,则或咎其欲出者,而余亦悔其随之,而不得极夫游之乐也.从上面文段对比中,我们可以看出,不同文体的叙述,其叙述方式、目的是不同的.《游褒禅山记》一文的叙述比较简洁,没有描写修辞等,因为它是为议论服务的,也是展开议论的基础和前提.所以议论文的叙事尽量要做到概括简约,切不可像叙事类文体那样,浓墨重彩,穷形尽相,否则就有可能造成文体不明,不伦不类.

二、议论文中的“议”

议论文中的“议”其实就是对事实论据的分析过程.可是不少学生提出论点以后,只是简单的罗列几个事实就万事大吉,不知道分析,甚至不懂得怎样写才算分析,致使文章结构简单,议理肤浅,这是议论文写作普遍存在的问题.而议论文写作的目的就是说服别人接受自己的观点,“摆事实”是手段,“讲道理”才是目的,两者是相互依存、相辅相成的.因此,“摆事实”之外,我们还要学会阐发道理,用说理分析来给论据“点睛”,这样事实论据才能更真实、更典型,说理才能更深刻,更有说服力.对事实论据的说理分析要与论点呼应、契合,能够自圆其说,这是基本要求.那么怎样分析阐释呢?大体可以从以下几个角度切入.

1.分析因果

分析因果就是捉住论据所述事实,并据此推求原因的一种方法.如贾谊《过秦论》一文最后一段议论：如此强大的秦国为什么会灭亡呢,文章采用“分——总”的形式,通过大量的事实,层层对比,寻根求源,最后水到渠成,得出结论,“仁义不施”正是秦国灭亡的原因.

2.探求实质

探求实质就是深刻的揭示事物的内涵,阐明事实和结果的关系,如《六国论》中抓住诸侯赂秦的事实,分析赂秦的结果及实质.“赂秦而力亏”,反而却导致了秦国的强大.赂秦只能换来“一夕安寝”,不能求的长治久安,因为“秦之大欲,乃诸侯之大患”.正所谓“奉之弥繁,侵之愈急”.最后引用古人云：“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,形象地总结了赂秦及其实质,有力的证明了“六国破灭,避在赂秦”的道理.

3.升华意义

论据是现象,现象的存在本身就有意义,但我们得阐释不能停留在人尽皆知的表层意义上,要力求探究深层的意义,这样论据就有了启发性、普遍性,也让读者有深层的思考.如《师说》结尾一段.

作者援引圣人从师德事实,不仅阐述了师道、师生的关系,还有力证明古之学者必有师这一论点,同时也升华了教师的含义,只要闻道在我前者,都可称为老师.作者对师生关系作了新的诠释,挖掘了论据的深层意义,致使它成为流传千古的至理名言.

4.反面假设

反面假设就是运用假设推理,对所列举的论据进行分析,以此来证明自己的观点,使事例和析理正反映衬,增加可信度,更有说服力.在《六国论>中,作者就用了这样的阐释方法：,文章在正面论述赂秦之弊后,接着反面假设,得出相反结论：“当与秦相较,或未易量”,“则吾恐秦人食之不得下咽也”.这一正一反,不仅使论据更加全面,而且从另一角度有力地证明了论点——六国灭亡,实乃赂秦之所为.

5.明确做法

怎么做是思考问题的终结,如果在陈述论据的同时明确做法,让做法成为分析阐释的顺势延伸,在展示完整思维过程中,也增加了论证的力度.《劝学》一文中,在论述了学习的意义和作用之后,最后一段用对比、比喻论述的方法,明确告诉人们学习的正确方法和应有的态度.

在议论文写作中,若能充分利用好教材,引导学生不仅善于选择真实、充足、典型、新颖的论据,还要用概括简约的文字来陈述论据,用精当的说理来分析论据,这样有目的的训练,学生的作文水平,将会有大的提高.

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