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【摘 要】通过两个数学教学片段的对比,可以明显的体现教和学的方式上有很大的变化.教学片段二更多地关注学生的发展,更有利于学生获得积极的情感体验,自主地参与到学习中去,使自己真正成为学习的主人.这样的教学有利于学生的个性发展,有利于激发学生的智慧潜能.
【关 键 词】小学数学教学片段对比反思
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0175-02
【教学片段1】
师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物）,它是什么?
生（齐答）：圆柱.（师板书：圆柱的认识）
师：生活当中哪些物体的形状是圆柱形的?
生：茶叶罐.
生：杯子.
生：钢管.
等
师：（出示实物）：请大家拿出学具——圆柱体,观察圆柱体的上、下面分别是什么形状?
生：都是圆形.
师：这两个面的面积怎样?
生：相等.
师：圆柱表面除了上下两个面还有什么?
生：侧面.
师：摸一下侧面,你发现了什么?
生：是曲的.
师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么?
生：高.
师：观察一下圆柱有多少条高?
生：圆柱有无数条高.
师：学到这里,请同学们小结一下,你认识了圆柱的哪些特征?
生：我知道了等
【教学片段2】
师：现在我们来研究一种新的立体图形（出示实物）,它是什么?
生：圆柱.（师板书：圆柱的认识）
师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物,你发现生活当中哪些物体的形状是圆柱形的?
生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的.
生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的.
生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的?
等
师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征,想不想知道圆柱的特征?
生：想.
师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体,先独立观察、思考,然后分小组研究讨论圆柱的特征,再进行小组交流.
学生探究,老师穿梭于各个小组之间,或是指导,或是聆听,之后组织讨论.
师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的特征.
小组1-A：我们发现圆柱体有3个面,上下两个面是圆形的,侧面是曲的.
师：还有补充吗?
小组1-B：上下两个面是相同的.
师：你们怎么知道上下两个面是相同的?
小组1-C：我们是观察出来的.
小组2：我们和1组的基本相同,只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的,而是先把下面画下来,再同上面作比较,得出是相同的.
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师：你们认为哪组的判断方法好?
生：2组的.
师：为什么?
生：用肉眼看可能会有偏差,通过测量后加以比较就准确了.
师：说得很好!有时我们不能光凭感觉,还要运用方法去证明一下是否正确.
小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀,上、下之间的距离相等.
小组4：我们同意小组3的观点,就是不知圆柱的高在哪里?
师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高.请同学看电脑演示画高,并观察圆柱有多少条高?
生：无数条.
小组5：老师,我们对小组3的看法有补充,有的圆柱从上到下是不均匀的,例如：腰鼓就是中间粗,两头细.
师：你们的发现很正确,不过你们所说的圆柱不是我们今天要研究的圆柱体,我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体.
小组6：我们还发现圆柱只有2条棱,没有顶点.
师：对呀!你们的发现很独到,老师在备课时也没想到.
师：通过刚才小组讨论、各组交流,请你闭上眼睛想想圆柱的特征,然后摸出课桌上的圆柱体.
师：学到这里,请同学们小结一下,你认识了圆柱的哪些特征?
生：我知道了等
评析：
比较两个教学片段,教学片段一是教师以前教学的实录,教学片段二是教师在《义务教育数学课程标准》理念指导下的教学实录.比较前后的教学,从学生掌握知识的结果看,似乎“殊途同归”,但在教和学的方式上有很大的变化,相比较,可以明显地看出教学片段二更多地关注学生的发展,更有利于学生获得积极的情感体验,自主地参与到学习中去,使自己真正成为学习的主人.
一、变压抑为张扬.
受传统教育思想的影响,有些教师认为自己是课堂的主导者,由此总摆出惟我独尊的架子,以一种严肃的态度来压制学生,以自认为比较严谨的教学思路来控制教学的节奏,牵着学生完成教学目标.殊不知,这样做,极大地压抑了学生的思想和情绪,使学生始终拘谨于教师的眼皮底下,很难产生学习的积极性和主动性.由此,在教学中,教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围,教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处,使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”,以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来,并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动,使学生个性在活动中得到张扬.
在教学片段一中,教师通过设计一个个提问,紧紧地追问学生,学生是被动地学,思维空间受到限制,没有自由度,个性发展受到束缚.而教学片段二中,通过创设情境,让学生在自主的基础上互动,给予学生充分思考、交流的机会,使学生之间不仅能展
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二、变传授为探究.
在教学片段一中,教师只关注学生掌握知识,所以采用的是“问答式”的教学方式,教师在前面走,学生在后面跟,步步为营,教师到达目的地,学生随之而到.在教学过程中,教师一味地想把自己所领悟的知识倾注到学生的头脑里,致使学生被动地接受.而教学片段二中,教师没有停留在知识的传授上,而是通过为学生提供要探究的对象,让学生自主探究,积极地参与到学习活动中去,从而有所发现,掌握知识,让学习过程成为一个再探究、再发现的过程.这样的教学有利于激发学生的智慧潜能,有利于调动学生的内在学习动机,有利于学生学会发现的技能,有利于知识的掌握.
参考文献：
[1]钱正艳.浅谈数学教学方式的转变[J].湖南教育,2010,
（12）.
[2]喻德生；数学课堂教学方法因素的分析[J]；数学通报；2011年11期.
[3]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程·教材·教法,2010,（1）.
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