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,是完成职业实践任务的过程.2.4以职业实践为主线的职业教育理念
以职业实践为主线是由职业教育的职业性所决定,即任何劳动和培训都是以职业的形式进行的,在课程的组织上,它突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位,以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序为逻辑顺序,按照工作过程的需要来选择技术实践知识组织教学,并通过设计实践性问题,从中引申出理论知识,实现“理论知识与实践知识”的整合,为学习者提供体验完整工作过程的学习机会.
3.研究进程及研究方法
2009年11～12月开题,笔者选取本校08级2个班和09级2个班作为实验与观察监控班.2010年1～3月进行文献研究及确定实验内容.2010年4月至2011年4月在本校进行试验及在广州市中职学校（荔湾外语学校、番禺新造职业技术学校、广州市轻工学校和广州市财经职业学校等的公开课）选取商务英语课听课评课观察,对教师和学生进行问卷,边实验边总结.2011年5～6月进行评价及调控反馈,撰写结题报告.本研究主要采用调查法及个案研究法.数据收集方法则主要以观察、文献、问卷调查、访谈为主.
4.课题研究目标及主要内容
4.1课题研究的目标
通过本课题的研究实践,探究并形成在中职学校商务英语大班化教学过程中改革教学评价和学生学习过程的方法和途径,构建合作性的中职商务英语大班化课堂教学与师生关系新模式.
通过本课题的研究实践,培养一批既具有新的教育教学理念,又能结合本学校实际教学改革的中职商务英语骨干教师队伍,提高中职商务英语大班化教学的有效性.
通过本课题的研究实践,增强学生主动学习和参与教学的意识,进而学会积极地评价自我和他人,促进学生身心和谐发展,增强就业竞争力,提高就业质量.
4.2课题研究的内容
1.合作学习在中职商务英语大班化教学应用的师生态度.
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2.合作学习在中职商务英语大班化教学的组织形式.
3.合作学习在中职商务英语大班化教学已形成的学习模式.
4.合作学习在中职商务英语大班化教学的应用对学生学业成绩的影响.
5.合作学习在中职商务英语大班化教学中出现的常见问题.
6.合作学习在中职商务英语大班化教学的应用对教师专业化发展的影响.
7.合作学习在中职商务英语大班化教学的应用对学生（特别是商务英语涉外呼叫专门化方向）职业素质的培养的影响.
5.研究结果
一般来说,有效的合作学习具有以下几个要求：第一,积极互助.学生必须认识到要对自己以及小组其他成员的学习负责.第二,面对面的交流.学生围坐在一起,必须有机会相互陈述各自正在学习的内容.第三,个人担负责任.每个学生必须对教师所布置的任务承担相应的责任.第四,掌握社交技能.每个学生必须具有一定的社交技能,能够进行有效的交流,尊重小组其他成员,合作解决矛盾.第五,小组合作加工.由此看来,合作学习的关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法.如果小组成员配合默契,其学习效率比个体成员相加要大得多.正如一句非洲谚语所说：“与一群人过河,鳄鱼吃不了你.”
5.1合作学习受到广大师生的欢迎
合作学习在中职商务英语大班化教学的应用从2009年12月至2011年5月在广州市旅游商贸职业学校进行了两年的试验,分别有不同年级的班（08、09级）参加到试验中,成为试点班级.本研究以08、09级4个班为个案,对合作学习在中职商务英语大班化教学的应用试验结果进行分析.在这些个案研究中,对学生和教师分别采用了问卷调查的方法对该试验进行评价.结果如下：
5.1.1学生问卷
4个班共204名学生参加了问卷调查,总体评价上,近50%的学生很喜欢或喜欢合作学习,认为一般喜欢的约占三成,觉得合作学习的投入难度适中的占72%,有19%的学生感觉有困难,这些数据符合语言教学i+1输入原则.在教学内容方面,82%的学生认为合作学习活动的设计贴近工作场景；70%的以上认为对于了解商务操作过程有帮助,与学生的总体感觉难度恰当相符合；92%的学生认为课堂合作学习活动的难易度合适,专业内容渗透恰当.在教学设计方面,88%的学生喜欢合作学习中设计的活动和练习,认为合理,有利于他们掌握商务英语专业知识.
5.1.2教师问卷
共有来自4个班的12名教师参加了问卷调查,在第一部分：合作学习在中职商务英语大班化教学的应用是否符合学生的学习需求中,所有受访教师都认为试验对学生较有吸引力,基本能激发学生学习商务英语的兴趣,肯定了试验与商务英语专业学生岗位需求的紧密结合,难易度、练习和活动设计合理,注重学生团队精神和语言应用能力的培养.在第二部分：试验是否符合教师的学习需要中,教师们普遍对试验的内容和形式基本满意,试验所体现的教学方法促进了教师课堂教学的效果并且容许教师调整教学方法.5.1.3学生问卷与教师问卷的综合分析
学生问卷和教师问卷调查的结果显示：从学生学习到教师教学实施的两个角度来看,合作学习在中职商务英语大班化教学的应用对教学内容、教学设计、教师和学生发展以及与就业岗位相关的实用性方面,得到广大师生的认可.
5.2合作学习在中职商务英语大班化教学的组织形式比较固定
通过三个学期对校内外商务英语专业课程的听课和观察,发现由于中职学生英语水平有限,合作学习在中职商务英语大班化教学的组织形式较为固定,主要有以下的形式：
5.2.1小组活动比赛法（Teamsgames）
也叫小组游戏竞赛法,在课堂观察中发现使用最为广泛,课堂气氛活跃,学生参与度较高.小组由三到四人组成,分为四个环节进行：教师全班教授、小组学习、比赛和成绩评定.合作学习小组的主要作用在与同伴之间互教互学,保证所有成员基本掌握课堂内容,选出代表参加游戏竞赛,为小组取得奖分.这种形式可以使成绩不好的学生也能享受均等的成功机会.游戏由涉及教学内容的问题构成,目的在于测试学生对课堂内容的掌握情况,竞赛是展开游戏的基础.
5.2.2小组分层教学法
不同层次的学生组成不同的小组,小组的学习任务根据学生的具体水平分为不同的层次,各组分别完成不同的任务,同组内学生互相学习共同完成同等水平的学习任务.
5.2.3花锯式合作法（Jigsaw）（又称为信息交叉法）
该方法具体做法如下：（1）教师给所有小组布置相同的学习任务,每个小组成员承担小组任务的不同部分.（2）各组负责相同任务的同学组成专家小组,集中智慧,共同商讨问题.（3）同组同学互教.（4）在小组所有成员学习掌握专家知识后,教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况.灵活合理地运用信息差是这种合作学习形式的关键,这种方式既适合用于商务英语听说课,也适合阅读和写作课.
5.2.4小组讨论
该方法步骤如下：（1）学生们对某个问题的背景知识有所了解后,结成四人小组,每组两个pairs,每个pair站在问题的一方,就该问题进行辩论.（2）小组交换立场,再进行辩论.（3）小组作为一个整体综合考虑双方意见.该方法适用于对有争议的商务问题的辩论,但限于英语基础好的学生使用,基础较差的学生会间中使用中文或默不作声.
5.2.5编号法
该方法做法如下：（1）学生结成小组,小组内每个成员都有不同的编号.（2）教师给所有小组同一问题进行讨论,小组成员一起商讨,共同寻找问题答案,并确保每个同学都了解问题的答案及其推理过程.（3）教师叫到一个编号,该编号组员举手回答问题.该方法尤其适合于大班化商务英语的语法
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