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生通过自主探索、合作交流等方式达到了知识点的生成.在此过程中,学生脑海里应该有一条清晰的思路,教师应要求学生及时回顾在学习过程中知识的提高点和欠缺点,帮助学生完成思路的总结与在此过程中用到的各种技巧.这是课程学习的精华,也是以后自主学习的关键.（4）学习评价.多元智能理论认为：每个人的能力发展是不尽相同的.我们不能用一把尺子去衡量不同的学生.因此,考虑到学生自身的差异性,对学生的评价标准和方式也应尽可能多样化.在整个导向式课程的学习中,学习的重点在学习的过程而非学习的结果.对于学生在学习过程中所展示的各种技巧,教师都要及时给予支持,以激起学生学习的热情和兴趣.同时,对学生在知识点的错误理解和实际运用上的不足要给予评析,提高学生综合运用知识的能力.

五、“专业题目导向式教学”的反思

建构主义教学观认为：教学应从问题开始,而不是结论开始,让学生在解决问题中完成知识的建构.本研究以“专业题目”为导向,将数学理论知识

关于职业教育类论文范文集和实际技能结合起来,打破了传统数学单一教学的局面.学生在数学课堂上不再只学习纯理论的数学知识,而是把数学融入到了专业的学习中.本成果提出“应用—理论—应用”的教学模式.在引导学生对知识点发生兴趣后,讲解相关理论,然后用所学知识解题,达到授学生以“渔”的目的.学生经历了知识产生的规律,加深了理论知识的理解,提高了解决实际问题的能力.

我国现行的职业教育数学课程改革的重点在于,让数学服务于专业,为专业课程的学习搭好桥、铺好路,而“专业题目导向式教学”的理念也是创设“理论与实践一体化”的教学模式.相信,随着课改的深入,教学理念的不断更新,“专业题目导向式教学”将会有更广大的运用空间.

【参考文献】

[1]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.

[2]国务院关于大力推进职业教育改革与决定[Z].国发【2002】16号.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007.

[4]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海：上海教育出版社,2006.

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