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高等教育相关论文范文文献,与全国大学生调查:英国一种学生为主体的高等教育质量评估新方式相关论文发表
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,CEQ）是一种已得到国际社会广泛认可和好评的成熟测量工具,完全满足心理测量学的需求,同时有大量研究支持其理论基础；NSS采用了与CEQ完全相同的理论基础：“学生学习的预知―过程―结果模型（presage-process-productmodel,简称3P模型）,以及学生对学习环境的感知与学生学习方法之间、学生学习方法与学生学习成果之间已被证实的联系.”[9]具体来讲,3P模型的核心思想是认为学生学习可分为学习预知、学习过程和学习结果三个不同的阶段.其中,预知变量包括学生的个性特征和院校的学习研究环境,它们共同决定着学生对学习环境的感知；过程变量包括学生所采用的各种学习方法,它是介于学生对学习环境的感知与学习结果之间的中介；结果变量包括学生学业表现的数量与质量（见图1）.与此同时,该理论模型还认为,学生对学习环境的感知直接影响到学生的学习方法,它是教师教学方式与学生学习方式之间的调节器；而学生的学习方法又直接影响到学生的学习成果.P.拉姆斯登（Ramsden,P.）通过调查指出,“如果学生认为学业太过繁重或考核评价偏重对事实的记忆,他们极可能会采取表层学习方式（surfaceapproachtolearning）.”[9]因此,在3P模型看来,学生对学习环境的感知是教学质量可靠性和有效性的指标,如果能够获取学生对学习情境的体验信息,就可以推测出学生的学习成果,进而明确学校人才培养环节有待改进的方面和领域.根据上述理论基础,NSS的核心内容包括：在校大学应届毕业生对其所在学科专业的课程教学、评价与反馈、学业支持、组织与管理、学习资源、个人发展等六个方面的体验与看法以及他们的总体满意度,共22个问题,此部分调查结果面向社会公开发布.此外,NSS还提供了一个可供高等教育机构自主选择的问题库,内容涵盖职业生涯、课程内容与结构、工作实习、社会机会、课程实施、学生反馈、物理环境、福利资源与设施、学业负担、评价（考试）、学习团体、智力动力等12个维度,共40个问题,此部分调查结果不对外公开,仅参与调查高校有权获取.
2.NSS的组织实施
NSS作为一项在全英范围内开展的高等教育质量调查,它一直是在英国高等教育拨款委员会的统一部署和监管下,由英国独立调查机构――益普索莫里调查公司（IpsosMORI）遵照《数据保护法》和《市场调查协会行为准则》负责组织实施,同时英国全国学生联合会给予全方位的协助和配合.NSS的范围涵盖英国所有公立高等教育机构,调查对象为本科应届毕业生,调查的方式以网络调查为主,同时辅以邮寄纸质问卷调查的方式,时间为每年的一月中旬至四月底.具体来讲,NSS的实施过程大致如下.
首先,所有接受政府拨款的高等教育机构向莫里调查公司提供符合条件的学生的详细（包括电子地址、、通信地址）以及出生年月日（用以身份认证）,上述信息均不对外公开且在调查结束后便将被立即清除.
其次,莫里调查公司邀请符合资格的学生填写问卷,其邀请程序如下：调查开展后的第1周,莫里调查公司向所有符合资格的学生的电子发送附有NSS网站链接的邀请信；调查开展后的第2～3周,莫里调查公司向尚未填写网络调查问卷的被调查者发送纸质问卷,并在一周后寄送明信片加以提醒；调查开展后的第4～8周,莫里调查公司直接致电尚未对邀请做出回应的被调查者,邀请他们填写问卷[10].对于调查邀请,学生有权选择是否参加,同时也可以选择退出调查.
再次,莫里公司对调查数据进行分析和处理,形成全国NSS数据库和各个高校的NSS数据库,统计分析的维度包括学习类别、是否残疾、入学年龄、性别、国籍、种族、JACS一级学科、JACS二级学科、JACS三级学科等.其中,全国数据库将上报至高等教育拨款委员会,并通过高等教育拨款委员会网和大学专业信息网（.unistats.）面向社会公开发布；各高校数据库则将分发到相应高校供其做进一步的分析.
三、NSS结果的应用及启示
尽管NSS自实施以来,不论是在方法还是应用方面一直存在着批评和质疑,如牛津大学、剑桥大学和华威大学三校的学生会在实施之初曾表达过强烈反对,英国高等教育研究所里哈维教授曾于2008年撰文批评NSS为“无用的调查”[11]；但它在英国高校和学生中一直保持着较高的支持率,且获得了良好的社会认可度和影响力.据英国高等教育拨款委员会于2013年组织开展的一项调查显示,“无论是来自政府还是高校的受访者均对NSS普遍持支持和肯定态度,仅有极少数的受访者认为NSS完全没有开展的必要”[12].目前,NSS结果已成为英国社会各界衡量和比较不同高校及专业之间人才培养质量的重要指标,是“质量保障过程和院校质量改进活动中的重要元素”.具体来讲,NSS的调查结果主要被应用于以下几个方面：其一,为广大的大学入学申请人及其监护人和建议参谋者志愿填报选择提供信息服务.通过查阅高等教育拨款委员会网、大学专业信息网（.unistats.）以及各高校网站公布的NSS结果,他们能够非常方便、快捷地知晓英国不同高等教育机构及学科的人才培养质量,并据此挑选出与自身兴趣、爱好、能力和需要相匹配的学校和专业,从而减少志愿填报的盲目性.已有调查表明,“93%的学生认为其他学生的意见和看法对自己选择就读学校和专业具有较大的借鉴和指导价值”[12].其二,用作英国民间大学排名的指标,满足公众问责的需要.譬如,《泰晤士报》、《大学综合指南》、《卫报》等大众媒体均将NSS结果纳入了各自的大学排名指标体系,特别是《卫报》大学排名所采用的8项指标中,有三项指标来自NSS,分别为教学（所占权重为10%）、评价与反馈（所占权重为10%）、总体满意度（所占权重为5%）.其三,高校及其内部所设的院系与学科运用NSS结果改进和提升本科教育质量.由于无论是申请者的志愿填报还是大学排名都直接关系到高校的生源和声誉；因此,在英国高校中,不论是学校层面还是院系与学科层面都十分重视NSS的调查结果,并通过跟踪分析历年的NSS结果以及与其他兄弟高校的NSS结果进行横向对比,对本科人才培养质量进行监测和评价,查找其中亟待改进的关键问题,制定相应的优化策略,以改善和丰富学生的学习经验.其四,NSS结果还对英国高等教育宏观政策产生了较大的影响.“我们已经看到,对学生学习经验及由学生来评价的强调,已成为政府战略的重要组成部分.”[13]
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NSS的经验表明,将学生置于高等教育质量监控和保障的主体地位,不仅体现和维护了学生作为高等教育核心利益相关者的权利,丰富和完善了高等教育质量保障的主体构成和内容,提升了教书育人在高等教育中的重要性；而且能够使政府、社会与高校更加准确地把握高等教育的现状和存在的主要问题,并推动它们三者之间展开进一步的对话与合作,尤其是减少高校对外部质量保障的消极应对,增强高校不断提升自身人才培养质量的积极性和自觉性.
近年来,我国已有不少学者或课题组对多所学校或某一地区的大学生就读经历和体验进行调查；同时,教育部也
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