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记好单词是学好英语的基础.“万丈高楼平地起”,要想建好“学好英语”这座大厦,英语单词就尤如那大厦中的一砖一瓦,慢慢累积而成.然而,在具体的教学实践中,学生却因词汇量的缺乏而对学习英语产生了恐学、厌学的情绪.究其原因,主要是学生在学习和记忆单词时缺乏科学的记忆方法,单词教学成为横亘在老师和学生面前的一座貌似难以逾越的大山.跨过这一关,展现在师生面前的后续的教学将会是鲜花灿烂,一马平川.否则,英语教学将会是师生共受煎熬的时光.因为单词记不好,学生就会失去学习英语的兴趣,相应地老师也就无法圆满地完成既定的教学任务.要突破这一难题,可从以下几个方面入手：
一、从音标教学入手
单词记忆包含单词的音、形、义等几个环节,而音标学习是完成单词拼读的有效手段,是记好单词的基础.解决了单词的拼读问题,也就打开了记好单词的方便之门.国际音标与汉语拼音一样,具有注音功能,虽然在现行的初中人教版七年级英语上册的教材中没有把音标列为主要的教学内容,但在具体的教学中,音标却是学习单词必不可少的学习工具.因此教师上课时,要有意识地把音标教学与单词教学结合起来,在教读单词的同时把音标教学融入其中.笔者在教学实践中注意到,只要坚持每节课前利用3-5分钟的时间来进行音标的教读,七年级学生在一个月之后基本上都能独立地运用音标来拼读单词,从而为教师在后续的教学中节省了教读单词这一环节,学生就可以在课前进行单词预习,在早读时自读单词,为45分钟的课堂教学腾出了更多的教学时间.
学生能够独立地拼读单词,这是他们初学英语的成功经历,并能从中获得极大的成就感,必将大大提高学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师.”解决了学习兴趣问题,后面的教学活动相应地开展起来就会更容易一些.
音标的教学完成之后,加强拼读就是非常重要的环节了.语言的学习都有一个共性：开口难.英语学习也不例外.在教学中,教师要把更多的精力投入到调动学生开口朗读上来,帮助学生突破开口朗读的障碍.教师可在初始阶段带读,然后学生集体读,接着分组读,最后个人读,由集体到个人,循序渐进,加以鼓励,突破开口朗读的障碍就为期不远了.
二、从划分音节入手
对单词进行音节划分,能把英语单词化繁为简,化难为易.教师在进行单词教学时,要坚持把划分音节作为一个重要的教学环节融入其中,让学生养成通过划分音节来进行拼读、记忆的习惯.相对于任由学生凭着感觉从头到尾一个字母一个字母地记忆,分音节记忆将会起到事半功倍的效果.因此,划分音节进行拼读、记忆是一个极其有效的单词教学手段,教师不可轻易放弃,它是提高学生单词记忆效率的保证.如在教学vacation这一单词时,可分为三个音节：va ca tion ,学生在读的时候就能够自然地把单词分为三个简单的部分加以记忆,从而提高记忆效率.当然在进行划分音节的过程中,教师还要注意指导学生把握好重读音节,通俗地说,重读音节发音比较响亮,音调往上提.这样学生就能较容易地把单词读准、读好、记好了.
三、从联想记忆入手
联想记忆是提高单词教学效率的非常重要的手段.在学习英语单词的诸多方式中,联想式记忆占有重要的一席之地.教师在平时的教学实践中,可通过一个单词引导学生去联想与之相关的事物,从而增加学生的词汇量,进而达到更多地记忆单词的目的.笔者在具体的教学中,就经常采用此种方法,效果甚佳.如在七年级下册第六单元的单词中,就出现了一个单词：winter（冬季）.在教学这一单词的同时,师生共同联想到spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）.进而又联想
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四、在应用中教学单词
学习单词的目的是为了应用,因此单词教学如果脱离了具体的语景,就成了无源之水,无本之木.在单词教学中,教师可把单词融入到具体的句子中进行教学,即一个单词对应教材中的一个句子,让学生把句子找出来,大家共同朗读、理解,从而同时完成单词的音、形、义的理解、记忆.这样做,即让学生记住了单词,同时也进行了一次有益的应用,真正体现了学为所用的教育理念.此外,还可以通过完成一些词汇方面的练习来加以巩固,如根据句意和首字母填空等方式,进行教学和记忆.
总之,学无定式,教无定法.教师在具体的教学实践中,可以多管齐下.但无论采取何种方式,教师在单词教学中要始终强调学生做到“五到”：即眼到、耳到、手到、嘴到、脑到.也就是要求学生眼睛看着单词,耳朵听老师教读,手同时在练习本上拼写,张口跟读,同时大脑记忆单词的构成.在教师带读之后,还要引导学生学会根据读音和音节来拼写单词.要充分调动学生的各项生理机能,积极投入到单词教学进程中.这样,学生学习单词的效率才会有一个本质上的提高,从而为教学的顺利进行,为学生学好英语打下一个坚实的词汇基础,解决学生恐学、厌学英语的难题也就指日可待了.
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