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工程实践类论文范文例文,与土力学教学中几组关系的辨析相关毕业论文格式
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性和初边条件的不确定性,主要表现在一因多果、一果多因或因素的相互关联和转化.在土力学教学中,一定要向学生灌输土力学的不确定性这一重要思想,即并不是计算得越精确就越完美.顾宝和曾提出,在岩土工程中“不求计算精确,只求判断正确”,强调定性分析和定量分析相结合,强调综合判断［4］.新奥法隧道施工方法实际上是系统论在土力学中的具体运用,因此,应不断向学生强调工程监测和工程经验在岩土工程中的重要作用. 土力学课程与其他课程的关系土力学是土木工程中联系基础课程和专业课程的重要桥梁,其基本概念、基本方法和结论是诸多后续课程的基础,如基础工程、地下结构、深基坑支护、地基处理等.土力学教学过程既体现理论知识的传授,又离不开基本土力学实验等实践性教学环节的指导.同时,在学习土力学过程中,学生还应该学会分析、处理工程实践问题常用的方法,提高自己在未来毕业设计或实际工作中必须具备的分析、综合、判断能力.
讲授教材知识与培养创新能力的关系掌握土力学基础知识,培养继续学习能力及创新能力是教学过程中应注重的两个方面,不可偏废.基础知识的良好掌握是培养学生继续学习及创新能力的前提和基础,而学生学习能力和创新能力的提高又有助于其掌握更多的土力学知识.二者互为补充,互相促进.教材知识是学生胜任未来工作的基础,而创新能力则是学生成长发展的源泉.现代教育观念注重培养学生学习能力和创新能力,因此,土力学教学也应围绕培养创新型人才展开.事实上,教材知识与培养创新能力是一致的,如果教学过程中一味倾向于培养学生的创新能力而忽略了基础知识的传授,那么创新能力的培养也只能是海市蜃楼.如果教师在课堂上针对堆岛的最终沉降量和沉降过程提出了若干问题,而学生没有掌握分层总和法与一维固结理论,那么学生肯定无从下手,创新性能力的培养就会成为一句空话.
学习能力和创新能力的培养在于扎实的基础知识,因此,在教学过程中,必须加强基础知识、基本理论的讲解.当然,在教学过程中也不能满堂灌,应该结合切身的工程实践或科研课题阐述相关土力学理论,让学生针对实际工程勤思考、多动手,这是培养他们创新能力的必要手段.
为了让学生对学科前沿和发展动向有所了解,在时间允许的条件下,可以邀请与学生共同语言较多的新近毕业博士或在读博士生以各自的研究方向介绍相关领域的国内外最新研究成果,以激发学生参与科学研究的兴趣.比如,依托重点实验室学术年会,学校土木工程专业每年都组织学生听取多名国内外知名专家的学术报告.另外,还应大力提倡学生参加各类大学生科技活动.比如,教研室每年都积极组织学生申报“科技活动资助项目”.由于事先作了充分准备,每年都有3—5名学生获得了2 000元资助.获得资助的学生,其学习积极性明显提高,对其他学生也起到示范带动作用.
既有教材内容与最新科研成果的关系土力学是一门实践性很强的学科,同时又是一门很不完善的学科.这就决定了土力学教学必须与最新科研成果相联系,才能实时修正更新理论、公式和计算方法.与理论力学、材料力学等“严密”学科不同,土力学是一门逐步发展完善的学科.比如,在讲解条形荷载作用下塑性区的计算方法时,除讲解教材中的方法外,可以比较分析国内外近几年关于该课题的研究成果.国内确定条形均布荷载作用下临塑荷载pcr和临界荷载p1/4、p1/3以及地基塑性区的方法,在推导过程中假设土体自重应力如同静水应力——在同一深度各个方向上应力均相等且无剪应力.这明显有悖于实际情况,只有理想液体才能满足这个条件.笔者将塑性区研究成果穿插于地基承载力的确定进行讲解,取得了良好的教学效果［5］.
(六) 传统教学法与现代教学法的关系
现代教学手段和技术包括电视录像、投影、多媒体、网络等,教师若能恰当地运用这些教学手段,通过图像、声音、文字的巧妙结合,把土力学内容展现在学生面前,显然可以起到节约时间、增加信息量、体现形象性和生动性等作用.如果再结合形形色色的工程实例照片,对深化学生土力学知识无疑具有积极意义［6］.在教学中对各种教学方法进行最佳组合,针对不同的教学内容采用不同的教学方法.在土力学教学中,值得推荐的是案例教学法与研讨教学法相结合的教学方法.最有效的方法是将传统教学手段与现代化教学手段结合,以传统教学方法为主,多媒体教学为辅.例如,在土坡和地基的稳定性章节中,假设多、公式多、推导过程复杂,这时可以将推导过程和结果以幻灯片的形式向学生讲解,教师在黑板上强调步骤和关键点.
在传统教学过程中,有些教师强调记笔记的重要性,但是在多媒体教学手段广泛应用的今天,每节课的信息量非常大,完整记录所有内容已不现实.而且,在听课过程中记笔记,势必影响对课堂内容的理解,其结果反而得不偿失.因此,在教学过程中,笔者一般不要求学生记笔记,取而代之的是学生在教材上勾画或在章节的适当位置批注.
（七） 学生与教师的关系
教学过程是教与学的过程,是人才培养的重要渠道,其重心应落在“学”上.教师的教与学生的学是以课程为平台,平等、民主的交往过程,二者均是主体.通过教,教师实现传道、授业、解惑；通过学,学生增长知识、提高能力、养成素质,并逐步成长为专业人才.教学是一种师生双向互动的实践活动,教学过程的出发点和归属点都是“学”,因此,教学绝不是教师单向传授知识的过程,而是学生主动学习的过程,是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程［7-8］.
教学不应局限于课堂教师讲授,而更重要的是给学生充分的空间和自由度,让学生有机会思考、体验、总结、提高.另外,还需要一个必不可少的锻炼过程,包括各种习题、实验、报告、参观考察、工程实践等.
在教学过程中一定要注重调动师生双方的积极性.教学质量归根结底要靠学生的学习成绩和学生未来的发展成败来评判.学生的发展质量是教育质量的具体体现,其内核和实质是学生主体性的提高程度.在教学过程中,教师应不断学习,调动自己的主观能动性,不断完善自己的专业知识.同时,也要充分调动学生的主动性、积极性和创造性.只有学生的主体能动性和教师的主体能动性都充分调动,才能互相促进,共同发展.
（八） 新旧教学内容的关系
在知识经济与信息化时代,知识量骤增,信息传播速度也越来越快,知识高度分化、新学科不断涌现,新技术层出不穷.据统计,近30年人类积累的知识相当于过去2 000年积累的总和.研究表明,现在大学生一出校门,所学知识60%左右已经陈旧.土力学是一门新兴学科,在信息化的今天,其发展速度也十分迅速.在中国,土力学专业每年发表在EI期刊上的研究论文多达2 000篇左右.这些研究论文刊载了大量研究成果和工程实录,从不同侧面展示了学科的最新研究成果,因此,在教学过程中,一定要使用版本新、质量高的教材,以防止教材内容滞后.同时,在教学过程中,要及时把学科前沿的新成果融入相关章节.
土力学中的经典内容,如有效应力原理、一维固结理论等是土力学的基础,任何时候都是土力学的核心和需要重点讲解的内容.地基沉降、抗剪强度等内容是不断发展完善的理论,在教学过程中应该实时引入相关内容.比如,在讲完饱和土的Mohr-Coulomb强度理论后,可以简要介绍非饱和土的强度理论研究进展,并说明饱和土的强度理论是非饱和土强度理论的特例.在讲完分层总和法后,可以列举邓肯-张等非线性弹性模型、反映弹塑性的剑桥模型等,以开阔学生视野.
（九）教学过程与教学结果的关系
教学过程是学生在教师指导下认识世界,接受知识的过程.同时,学生和教师的创新意识往往在教学过程中萌发,创新能力在教学过程中强化和提升［9］.教学最终目的是培养学生的继续学习能力、解决问题能力和创新能力,包括思想道德、身体素质、审美能力、劳动技能、创新意
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