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教育技术有关论文范本,与教育技术理与教育技术实践联系的问题相关毕业论文格式
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[摘 要]教育技术实践领域常对教育技术理论研究存在着“理论脱离实践”“理论空洞”的抱怨,教育技术实践对教育技术理论仍然有“距离感”.产生这种抱怨的主要原因是教育技术学科建设仍然处于初级状态,还未达到成熟阶段,各层次理论体系还没有完全形成；教育技术研究领域存在着学术浮躁现象；学术评价存在一些误区；应用理论没有和具体的实践领域相适切；对教育技术实践的理解还存在着模糊点；教育技术理论对教育技术实践过度关注等.因此,需要加强学科理论建设,建设更健全、更成熟的教育技术学理论体系；正确处理理论与实践的关系；建立严肃科学的学术评价标准.
[关 键 词]教育技术学科；理论与实践；学术评价；思维方式；理论体系
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]郑确辉（1958—）,男,广东恩平人.研究员,硕士.主要从事教育技术学理论研究.E-mail：zz316928@126..
一、理论与实践不可分割
教育技术实践领域常对教育技术理论研究存在着“理论脱离实践”、“理论空洞”的抱怨.教育技术实践对教育技术理论仍然有“距离感”.教育技术理论对教育技术实践中所产生的问题还没有足够的能力进行科学的解释和有力的干预,教育技术理论仍然不能很好地解释发生的种种教育技术实践现象,说得多,做得少,存在着概念化、空泛化、形式化等弱点.常见的现象是很多研究成果仅仅在期刊杂志上秀一秀就销声匿迹了,“很多研究成果昙花一现”.[1]许多教育技术理论研究者对教育技术实践工作提出的种种解决方案常被教育技术一线的教师、工作者和决策者或束之高阁,或充耳不闻,或敬而远之.由于很多文章或太晦涩,或太抽象,或太理论,致使教育技术实践领域的同志觉得这样的理论研究对实践指导意义不大,可操作性和指导性不强,“不能完整地理解、解释与指导教育生活”,最终不再关注.[2]布迪厄称研究者的这种状态为“学究谬误”,马克思则称之为“将逻辑的事物错当成事物的逻辑”.[3]其重要原因是,在教育技术学科建设和理论研究过程中没有正确地把握理论与实践的关系问题,从而导致理论与实践之间的关系变得很复杂.
对客观规律的把握是理论的本质和功能.而实践的作用则是将这个理论付诸具体的社会实践以达到社会实现并检验这个社会实现,然后实践又反过来不断深化和完善理论并促进理论向前发展.人类认识世界和改造世界的整个过程就是在这种理论与实践循环往复的互动中实现的.因此,不管是理论对于实践还是实践之于理论,它们之间的关系是知与行的关系,有着难以分割的相互依靠、相互促进、相辅相成的内在联系.所以,二者之间的这种密不可分的关系就是它们的本质.而就这一本质来说,它们之间相互脱节或者脱离是不合逻辑的,也是不可思议的.[4]我们知道,教育技术学科包含了基础理论、应用理论和技术设计开发等三大层次.基础理论为应用理论提供科学基础和理论基础,在教育技术学理论体系中起基础性作用,是具有稳定性、根本性、普遍性特点的理论原理.应用理论是基础理论在社会实践中发挥作用,产生效果,具有可操作性.技术设计与开发研究是把应用理论发展成为实际使用的形式,具有特定的实际目的或应用目标,研究结果一般只影响有限的范围.评价教育技术基础理论研究的标准通常是看其是否提供了原理或理论,评价教育技术应用理论研究的标准通常是看其是否提供了针对教育技术工作实践中的具体性、应用性的指导方案.而评价教育技术设计开发研究的标准则是看其是否提供技术或技巧.它们各自都有重要的意义和价值.然而,就逻辑关系而言,应用理论研究和技术开发研究是根据原理提出的.黑格尔曾说过,人类若有导师的话,那就是柏拉图、亚里士多德.这是因为他们叙说的是关于思维、关于世界运行这样一些问题的根本原理.亚里士多德具有很高的历史地位,主要是因为他的研究是发现式、原理性的.亚里士多德最早创立的思维科学,是包括教育技术理论研究在内的各门学问的学者都会遵循的理论；牛顿的力学原理,搞工程、机械的人都无一例外地去运用；没有一项电子技术不是在麦克斯韦的电磁理论指导下完成的.电脑技术是现代教育技术工作的重要技术支撑,而层出不穷的电脑技术都是在图灵理论的指导下完成的.由此可见,无论是自然科学还是社会科学的各个学科,基础理论、原理都是指导应用理论研究的,是关于“是什么”的研究指引着“应该怎样做”的研究.教育技术学是一门应用性、实践性很强的学科,因此,应用理论研究和技术设计开发研究在教育技术学理论体系中占有主体地位,但这也不能忽视基础理论的存在,因为它作为学科的科学基础和理论基础的地位是不可或缺的.[5]
教育技术学基础理论也可以称为“教育技术哲学”.教育技术学基础理论主要研究教育技术理论与实践的本质及其相互联系和运动规律等问题.教育技术学基础理论是教育技术学及其分支学科的共同理论基础.教育技术学基础理论研究不对教育技术的具体工作和具体实践活动进行直接描述,而是对这些具体的实践活动进行理论抽象,寻找其中的决定因素和内在规律.其一般研究内容主要包括：教育技术学的学科性质、目的和历史任务；教育技术学的研究对象、内容、相关学科、研究方法；教育技术学思想发展史、学科发展趋势；教育技术的结构及其内在联系；教育技术的属性与特征；教育技术的整体功能与作用以及与外部世界的相互关系；教育技术产生与发展的基本规律、教育技术领域内新现象、新事实、新理论的探讨；对国际教育技术的比较；对教育技术未来发展趋势的预测等.由此可见,教育技术学基础理论研究要解决的是教育技术发展的方向性、战略性及最基本的问题,寻找其本质规律,达到这些目的,就可以对教育技术事业发展的历史进程及当下的现实问题进行科学解释,同时也可以对教育技术事业的未来走向作出有一定科学依据而非盲目的预测.尽管教育技术学基础理论研究并非直接与教育技术实践发生关系,但却是教育技术实践中不可或缺的,因为基础理论能够对实践产生高屋建瓴的指导作用.教育技术学科的发展取决于教育技术基础理论研究的突破,取决于基础理论问题的局部突破带动学理的整体建构.[6]教育技术学的应用理论研究和技术设计开发研究是在教育技术学基础理论指导下的研究,是对基础理论研究成果的理论应用和实践应用.其特点是具有可操作性,是由普遍到特殊、由抽象到具体、由高到低、由理论到实践的过程,研究方向是下行理论研究和实践研究.技术的应用是不能直接产生科学理论的,理论的科学应用同样也不会直接产生技术构思.技术的发展必须要有科学理论作为依靠,但这种依靠不是“运用”,即使是“创造性运用”也不行.科学理论只是为技术指明前进的方向,理论只有通过哪怕是最原始的手工技术才能干预实践.因此,较之基础理论研究,应用理论研究尤其是技术设计开发研究与实践的联系更紧密,更直接.也可以说,应用理论研究和技术设计开发研究是应实践的呼唤、实践的需要而进行的理论研究和实践研究.由于应用理论研究和技术设计开发研究立足于实践并与实践紧密联系,因此,应用理论研究和技术设计开发研究对实践中的具体问题有非常强的现实针对性和应用性.这
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