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教育技术有关论文范本,与教育技术理与教育技术实践联系的问题相关毕业论文格式

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七是教育技术理论存在着对教育技术实践过度关联的现象.教育技术理论形成的很多创新想法可以提高实践者的认识水平,使他们能够在新理论、新观念的引导下开展新实践、新探索,从而推进教育技术改革的新局面、新形势.但在过往的实际工作中,人们已经习惯了对教育技术实践进行全面的、无微不至的指导,对实践者的教育活动细节也进行了精细设计,以至教育技术理论对教育技术实践的指导异化成为理论训导、征服的过程.实际上,理论所能做的是对实践者的“灵性”和“悟性”的点拨,要遵循“方法论上的提醒”原则,即在具体的研究中,保持对所使用方法的适用范围,在研究中避免各种彼此对立又相互补充的倾向,[12]即“点到即止”、“抛砖引玉”.把理论当作一种警语、一种提醒,这有助于实践者“厘清”问题,[13]有助于实践者对理论和实践性知识的感悟和体认.若还要进一步对实践者“手把手”地指导,具体到实践者应该怎么做的方案设计层次就会吃力不讨好,理论就会从实践的帮助者变成实践的扼杀者,造成理论脱离实践的不良后果.[14]

三、提高理论水平需要形成合力

社会转型时期是一个有其自身特点的时代,其中的一个主要特点是从理性和客观上迫切需要理论发展,但同时在感性和主观上骚动不安,社会普遍存在着精神层面的浮躁心理.这表现在教育技术研究领域就是在功利意识的驱动下重应用理论研究,尤其是技术设计开发研究,而轻基础理论研究,往往还会否定基础理论研究的学术价值.统一严密的教育技术学理论体系是由基础理论、应用理论和技术设计开发等三大方面共同建构起来的,它们既相对独立而又不可分割.他们的建设、发展与完善是相互以对方为依据、基础和条件的.应用理论研究要获得发展就必须要求基础理论研究的不断深化发展,而技术设计开发研究要获得发展就必须要求应用理论研究的不断深化发展.要解决人们在应用理论层面的困惑和问题,解决之匙不是在应用理论层面寻找,而应在基础理论层面全面准确把握相关本质和规律；要解决人们在技术开发层面的困惑和问题,解决之匙不是在技术设计开发层面寻找,而应在应用理论层面准确把握相关本质和规律.可以说,抛开基础理论研究的应用理论研究是一种盲目的空忙,抛开应用理论研究的技术设计开发研究也是一种盲目的空忙,即使一时有效,也终非长久之计,很难经受得住历史的检验.因此,对于研究者来说,要想取得开展应用理论研究的学术功力,则必须具有对基础理论的相当把握,而要想取得开展技术设计开发研究的功力,则必须具有对应用理论的相当把握.而对于一门应用学科来说,要想开展相应的应用理论建设工作,首先需要具有深入系统的基础理论建设工作；要想开展相应的技术设计开发理论建设工作,则首先需要具有深入系统的应用理论建设工作,否则就会在教育技术实践所提出的现实问题面前束手无策.[15]

教育技术理论与教育技术实践相联系是一个重要课题,人们在这个过程中不能走极端.教育技术理论当然要密切联系教育技术实践,要科学地建立两者之间的联系,但不能无微不至地关心教育技术实践,不应搞成可直接交给实践者去实施的处方型教育技术理论,教育技术理论若是变成这样,就是对教育技术实践的侵权,因为这不属于教育技术理论的职责范围.教育技术理论对教育技术实践的指导不应“天衣无缝”,而应留有余地,教育技术理论的不严密性有助于为教育技术实践留下充足的发挥空间.教育技术实践需要教育技术理论的指导,但教育技术实践不能把教育技术理论当教条,亦步亦趋

教育技术有关论文范本,而应对教育技术理论有所偏离、发挥,这样更加有助于实现两者之间的联系,实现双赢.离开实践沃土的教育技术理论会枯竭,教育技术实践离开教育技术理论同样也会枯竭.教育技术理论与教育技术实践健康发展的动力源泉就是要在这两者之间保持适度,应有合适的张力.不是用教育技术理论去框定教育技术实践,任意摆弄教育技术实践.任何超越这种适度的行为都会造成教育技术理论的越权越位,因为教育技术理论无论如何都难以直接改善教育技术实践本身,只能影响实践者本人；也不是撇开教育技术理论的行为及活动,因为这不属于教育技术实践,任何超越这种限度的行为都会造成教育技术理论的越权越位及教育技术实践的理论超载,从而给理论和实践都造成伤害.因此,只有对教育技术理论和教育技术实践保持一种适度的信仰,以平等、互适、对话的心态展开相互作用、相互诱生与主动交合,才能使它们进入良好的联系状态.[16]

教育技术理论研究需要科学的学术评价,但开展严肃科学的学术评价工作应当设有必要的前提,这就是深入研究和科学把握学术评价的标准.然而,近年来,对教育技术理论研究工作进行不甚科学的评价的现象时有发生,这种评价既没有深入研究,更谈不上科学把握学术评价的标准.这类评价的盲目性主要表现在两方面：一是否定学术研究的科学认识价值；二是把实践应用价值作为衡量一切学术研究工作的唯一标准,既不问学术研究的层次性,也不看是不是反映了事物的本质及其发展规律,而且往往把实践应用价值等同于非理性的急功近利短期利益,这是造成教育技术理论基础研究发展缓慢和教育技术事业所面临的诸多理论困难的主要原因.只有建立起严肃科学的学术评价工作体系,才能使教育技术事业得到更加健康的发展,才能建设比较健全、比较成熟的教育技术学理论体系,因为学术评价是学科建设和事业健康发展的重要保障.而要完成这一历史任务,就必须深入研究学术评价标准,对学术评价工作做到科学、严肃、认真；要建设适合学术评价规律要求的学术评价制度,就要做到学术评价的科学性、民主性及制度化,要总结发达国家的经验,从国外学术评价制度中借鉴好的做法.[17]马克思和恩格斯在总结、批判与继承马克思主义以前哲学史中各种认识论的基础上建立起来的辩证唯物主义认识论认为,人类获得的正确认识是理论来源于实践并为实践所检验,认识是在实践基础上循序渐进的过程,这就科学、深刻地揭示了人类认识的基本规律.科学研究是人类的一种认识活动,也是一种社会实践形式,其最基本的特点是创造性和探索性.因此,科学研究要取得真理性的认识,就必然要遵循这一基本规律.科学研究在应用辩证唯物主义认识论的基本规律开展研究工作的过程中,首先需要把握好这样一个问题——社会实践是科学研究的研究对象.这个研究对象应包括古今中外的人类全部历史和全部社会实践活动,而不是部分人的部分实践,也不是某个人的个人实践.但应用理论研究尤其是技术设计开发研究,则是部分人或个人的特定社会实践.因为应用理论研究和技术设计开发研究的目的是对某一具体的特定事物或特定领域进行探索,并从中找出其特殊规律.在应用理论研究和技术设计开发研究中应清晰地认识到,实践者往往受到现实功利的束缚而很难超越.因此,不管是群体实践者还是个体实践者,他们多半只能做一些技术研究的前期准备工作,如进行实践经验的总结和收集研究资料等.但也有一部分人由于他们有比较深厚的科学素养,因此,他们能够超越上述局限而把握一般规律,从而使他们能够胜任以客观思维为基础的科学研究工作.[18]

如何写教育技术毕业论文
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