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关于学习英语相关论文范文资料,与高三新疆班英语教学工作总结与反思相关论文答辩
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一、引言
《教学大纲》指出,教师要尊重学生的差异,为学生提供多种学习选择.对于基础薄弱的学生要进行补偿教学,对学有余力的学生要进行拓展教学,以适应学生的个性要求.二语习得理论“omprehensiveinput”指出语言的输入应该是理解性输入,这样的输入才能有效输出（output）.教师可以根据学生的第二语言能力状况,调控他们语言使用的环境、方式、内容等,从而使学生接收到适当的语言输入刺激,促进他们的调试和发展.
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二、有效做法
新疆班高三英语教学和复习需要在“备学生”和帮困补差中寻找出路.学生的母语是维语,汉语能力较差,英语是他们的第三语言,学生刚来上海时我是从ABC开始教的,班级37名学生的英语学习程度呈现出头小、身粗、尾巴大的特点,如何在高三这一年“速成”复习需要老师特别细致的精心设计和重视后进生的补缺补差.
1.构建班风是关键
学科成绩体现效益得益于良好的班风学风.四年来,我在培养班干部、
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2.严抓多帮是出路
针对本届新疆学生基础薄弱、勤奋不够的现状,在三年的英语教学中,我一直严抓基础,把好每天课前的默写关；他们80%的同学没有复习英语的习惯,我坚持每天自己编写五句新疆英语作为翻译练习,即时巩固当天的语法和词汇,对不过关的同学重默、及时个别辅导,这些功夫我连双修日和寒暑假也一直坚持抓.为了提高学生学习英语的兴趣,在参加浦东新区英语ICELT培训期间,我请方略培训的外籍教师Neil、Jackie、Gram针对学生的层次,亲临课堂指导四次TP（教学实践）,在倾听外教的纯正英语和变换风格的教学中,同学们学习外语的兴趣大增.虽然我一直很严格,但同学们一直和我积极配合.
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备课组的公共教案给我们的教学提供了便利,但是结合学情就复杂了.在把握从句和非谓语是重难点的原则下,我尽量用“新疆英语”教得学生易懂.单词默写重点抓,词汇默册完成了3轮,同学们的英语每天在进步.我对后10名学生从高三九月考后坚持补习,先从思想工作为首、再抓课堂听课态度、最后是利用周末每周一次基础语法加强课及每日单词默写过关测验,收到了一定的效果.2011届高考英语题偏难,但我班考入同济大学的古丽尼尕尔同学英语考了123分.另外柔鲜古丽同学考进上海外国语大学,后进生巴丽根英语从九月考的57分提高到高考英语92分,她以惊人的勤奋和毅力进了中国政法大学.看到学生的成绩进步和发过来的感谢短信,我感到由衷的喜悦.
3.预复习检测促效益
元认知（Metacognition）是Flavell（Hacker,1998）于20世纪70年代提出的.它指的是对自身思维过程自我意识的基础上,个体对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我调节等.元认知策略是控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略,如制定计划和自我调节学习.通过元认知训练,发挥元认知在开发语言学习潜能的作用,帮助学生纠正认知偏差,培养良好的学习习惯,提高英语学习的效益.
针对新疆学生学习习惯差、接受能力偏弱的现状,为了培养良好的英语学习习惯和提高听课效益,我坚持把好预、复习关,这也正好与我做的区课题“高中英语元认知训练的实证研究”相吻合.三年来我班学生人手一个预习本、错题本和复习检测用的小卷.我定期要求学生整理笔记,并收上来批阅；每天集错,对错题归类整理.在预习和笔记的帮助下,促进了良好学习习惯的养成,基础相对好的同学提高了自学能力,更多的困难同学能够听懂课,促进了输入的可理解性,因此更多学生积极参与课堂互动,建立了学习的信心.
为了提高新疆班教学的有效性,我在跟备课组大部队走的同时,每周设计一次英语复习检测,以督促学生多看错题本和做过经过的综合卷.在高考前的一月,我对基础词汇及非谓语和从句等设计了八次过关检测,促进了更多同学的基础达标,班级英语的高考成绩高于同类.
三、几点反思
1.从“备学生”出发,精选试题,加强基础的落实
高三的试题铺天盖地,本部的试题新疆班同学全部依照进度表练习、考试和讲评对新疆学生来说是吃不消的,教师要从题海中跳出来,针对新疆学情精选题目、重视学生基础题的练习和落实.在高三英语复习教学中,我有选择性地适量布置作业,收到学生的效果反而比发整张卷的效果要更好一些.有时针对学生的学习层次,还自己编写一些“新疆英语”作为翻译练习,这让更多的后进同学巩固了基础、增强了学习英语的信心.有些难题、偏题我们教师可以“弃之”,不让学生花时间和精力做费时低效的无用工,这一点对控制作业量和学生的身心健康具有双重意义.
2.培养民族学生的主动学习能力的重要性和挑战性
在有限的时间内和基础薄弱的情况下,民族学生只有主动勤奋学习才能提高效益,教师在提供帮助的同时,激发他们的内驱力比逼压的方式更有效,这也是民族团结的需要.在整个高三的复习教学中,我精心设计每一堂课,多一些激励和表扬,偶尔播放英文戏剧片《小鬼当家》等,活跃了学生学习英语的气氛,调动了他们积极主动学习英语的兴趣.
然而大多数同学基础薄弱,在没有老师的指导和要求下,能够真正做到主动学习的新疆学生很少；感觉自己提供给学生的辅助多也有弊端,就是更多的学生更加被动,他们对老师的依赖性很强.我努力地提高学生的元认知水平,但开展的课题研究的有效性不太高.记得高考前我在最后一次讲评课上我收英文默册,令我欣喜的是八位同学在我没有特别要求检查的情况下,坚持完成了全部默写,而其他29位同学在没有监督的条件下没有自觉完成学习任务.如何提高更多学生的学习自觉性,还有待我不断自我完善和深入研究.
参考文献：
1.Ellis,R（1994）,TheStudyofSecondLanguageAcquisition.NewYork,OxfordUniversityPress
2.徐从文（1996）,《自主学习——中小学教师读本》,三联出版社
3.《高中英语教学基本要求》（2004）,上海教育出版社
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