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课程设计类有关论文范本,与空间重构课程设计教学模式相关论文查重

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摘要：空间模型这种三维设计工具应在整个设计过程中应用,而不仅仅在成果表现阶段发挥作用.在一年级建筑初步课程设计中,空间模型的全面介入也应得到足够重视.通过对建筑学专业一年级建筑初步空间重构课程设计教学模式的研究,探讨空间模型在建筑初步课程教学的不同阶段的全面介入及其对教学所起到的促进作用.

关键词：建筑初步；空间重构；教学模式；课程设计

中图分类号：TU；G642文献标志码：A文章编号：1005-2909（2013）01-0066-05

建筑初步课程是建筑学专业一年级最重要的基础教学环节,通过一系列的设计训练,使学生初步具备一定建筑学知识储备和设计能力.这一系列的设计训练,既包括单一能力的训练,又包括综合能力的训练（表1）,在建筑初步教学体系中,一般是通过相对独立的几个设计作业完成.这种片段性的教学方式导致学生比较茫然,很难顺利构建能力框架.因此,在建筑初步课程综合设计训练中,如何改进教学内容、教学模式和教学手段,成为教学中需要重点解决的问题.

空间重构课程设计教学模式参考属性评定
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近5年来,我们对建筑初步课程最后一个综合性设计题目“空间重构”的教学内容和教学模式进行了不断的思索和改进.一方面,增强了训练的综合性,从

而更加有利于学生从单一能力向综合能力（关注建筑设计基本过程与程序）转变；另一方面,对建筑学一年级学生来说,在二维图纸上思考三维空间问题,需要一定的识图能力和空间想象力,而这也正是很多初学者所欠缺的.因此,在教学过程中,充分认识空间模型作为一种空间分析、设计推导௚

课程设计类有关论文范本0;方法和手段的重要作用,全面介入设计的整个过程,并取得了良好的教学效果.

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一、空间重构课程设计的基地情况

空间重构课程设计的基地位于郑州大学新校区工科园（图1）中心道路西北侧,周边分布着建筑学院、化学工程学院、土木工程学院等院系的教学楼、办公楼和理科综合实验楼,除建筑学院人流量较大之外,其他建筑人流量均不大.

基地为“┌”型,面积1700m2（图2）,其中保留有新校区建设初期的一层配电房一座（现已废弃不再使用）,建筑面积约为370m2（图3）,层高4.6m（图4）,白灰抹面,配电房采用7.5m×9m的钢砼框架结构,简洁明了的钢砼框架结构体系为下一步探讨空间的重构提供了更多的可能性.

二、空间重构课程设计的教学探讨

2006和2007年的教学要求相对简单,要求学生在分析周边环境的基础上,在基地内设计一个具备一定功能的较为简单的小型建筑（现有配电房可以不予考虑）.2008年的教学要求有所改动,希望学生在保留现有配电房结构框架的基础上,进行功能、空间与环境等要素的重构.也就是说,希望学生能在一定的限制条件下进行功能与空间的设计与整合,从而达到在建筑设计中综合理解功能、结构、空间、环境等各种因素共同作用的教学目的（表2）.

综合上述3年教学设置的改进,在实际教学过程中效果并不十分理想,问题主要表现在以下几个方面.

第一,前期调研分析与后期方案设计脱节.2006—2008年均要求学生在第一周做不少于2000字的调研报告,学生也投入大量精力对基地现状、周边环境以及人群使用等情况进行了详细调研,但由于调研成果与方案设计没有很好地结合,设计成果缺乏必要的分析和有力的支撑.

第二,对限制性因素缺乏必要的分析,运用不恰当.在2008年的教学设置中增加了限制性因素,即在保留基地内现有构筑物结构框架不改变的前提下进行空间重构.但是由于

学生对限制性因素的理解不深,保留的结构框架并没有对空间重构中的积极要素足够重视,成为了可有可无的,甚至完全被忽视的设计条件.

第三,对空间模型在设计过程的全面介入认识不足.2008年的教学设置中,开始注意到空间模型的重要作用,但仅仅体现在最终的成果模型上,所以空间模型在设计过程中的作用没有得到很好的体现,教师仅靠二维图纸很难全面、准确地判断学生在设计推进中解决问题的能力,而这种做法也往往导致学生忽视设计过程的重要性.

因此,如何更好地优化教学模式,使教学的各个环节都能紧密联系,最终达到提高学生设计观念和能力的目的,成为2009年和2010年教学改进的重点内容.

三、空间重构课程设计的教学改进

教学的既定目标能否实现不仅取决于如何界定设计问题,还取决于是否有一个与之相配合的教学过程.学生在经历这一教学环节后,设计观念和设计能力得到一定的提高.从2009年开始,在题目设置时,将教学过程适当分解,并明确引入了工作模型,使教学过程与工作模型紧密结合,从而使每个阶段的教学目的更加明确,教师和学生都能更好地理解和操作.

将4周的教学时间分为3个阶段：调研阶段、设计阶段和成果阶段.这3个阶段分别以不同的工作模型为主导,全面结合前期调研分析和后期图纸表达.每个阶段的空间模型并不是孤立的,都需要一定的衔接才能完成（图5）,设计成果的最终图面表达则是整个设计过程的总结与展示.

2010年的教学安排和题目设置中结合教学情况做了进一步调整,在设计任务书中明确了“消息吧”功能,主要考虑到这种功能对空间需求的弹性较大,具体限制较少,希望通过教学改进使学生能全力以赴地投入到空间重构的设计过程中.

四、空间重构课程设计实例分析

以2010年的题目为例,具体介绍建筑初步课程空间重构教学阶段的全过程.

(一)调研阶段

调研阶段分配有一周半的时间,前期要求以十余人的小组为单位进行场地及其周边环境的调研,调研的结果并不是传统的调研报告,而是以课堂小组口头汇报和基地工作模型（模型一）的形式（图6）展开.基地工作模型完成之后摆放在教室里,供学生在设计阶段随时参考,建立相应的空间概念.

后期以两人的小组为单位,着重调研配电房,并完成其空间模型（模型二）.该模型将配电房的结构框架和维护结构分别用不同的材料或者颜色区分,并且还要求将维护结构做成可以拆卸的部分（图7）.这样既能使学生更好地理解现有建筑的结构形式,为第二阶段的设计打下坚实的基础,又能使空间重构这一概念在每一阶段都得到强化.（二）设计阶段

设计阶段是整个教学过程的重点,设置了两周的时间.在此阶段学生需要提交以两人为小组制作的空间重构方案模型（模型三）（图8）,这一模型需要在模型二保留的结构框架上制作,使题目中的限制条件真切的落实在实际空间概念中.与此同时,学生还能随时观察基地模型,并将自己的设计放置到基地模型上思考与调整.

教师则需要主持课堂上的讨论,讨论的焦点在于帮助学生认清各自构思的优缺点,分析每个方案的特点和问题,并控制每个小组的进度.