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【摘 要】儿童期巨大的发展潜力与相应的教育价值已被越来越多的教育家和心理学家所证实,但鉴于0～3岁儿童发展的特殊性,其培养任务主要由家庭来完成.家庭教育的目标与任务是首先要明确的问题.家庭教育任务的重心应该在保育的基础上,推进儿童认知的发展,培养健康的情绪情感,塑造和谐的个性,培养良好的行为习惯.

【关 键 词】0～3岁儿童家庭教育教育任务

对0～3岁儿童教育的关注已经成为一个世界性的话题,与此相应,近年来早期教育的实践也进入迅速发展时期.目前在我国,各种早期教育机构纷纷成立,其中不少已经成为广大家长所熟悉的知名品牌,如金宝贝、红黄蓝等.但是,对于0～3岁儿童而言,受基本生活能力所限,早期教育机构只能发挥对家长的教育指导作用,具体的教育活动仍然主要由家长承担.因此,要提高这一阶段的教育质量,应主要发挥好家庭教育的作用,家庭教育的主要承担者应在了解0～3婴幼儿心理发展特点的基础上,进一步明确这一阶段儿童的家庭教育任务及具体的内容.因此,根据0～3岁儿童的意识发展特点,探讨0～3岁儿童家庭教育的任务,具有重要的实践意义.

在儿童早期的心理发展方面,不少教育家、心理学家认为儿童最初的心理活动是以本能和无意识占主导地位的.如荣格认为,儿童与生俱来的精神生活是古老的、动物式的、无意识的,意识生活是在这种动物式的生活中萌生出来的.“无意识是意识永不枯竭之源.意识在童年期由无意识发展而来等”[1]可见,对于0～3岁儿童来讲,仍然是无意识心理活动占主导地位,“无意识就是主体没有意识到的心理过程、心理活动和心理状态的总和.简单地说,无意识是‘未被意识到’的意识,如无意识感知、无意识记忆、无意表象、无意注意、非口语思维和无意体验,等等”.[2]正如我们通常所见,这一阶段的儿童虽然有我们所熟悉的心理活动形式,如感知觉、注意、记忆、思维、想象（如做梦）,但其心理活动的内容却极易受环境的影响,因而具有极大的随意性,且儿童最初对这种心理活动的内容没有明确的意识.因此,家庭教育的主要任务是引导儿童关注周围的世界,发展其认知,如利用婴幼儿无意注意与无意记忆的特点,多提供或创造丰富多彩的刺激环境,吸引儿童的无意注意、无意记忆与无意识的动作思维,推动其认知的发展以及意识的萌生；同时,应帮助婴幼儿通过与周围的人及自然世界的互动,发展对周围世界积极健康的情绪、情感,培养儿童广泛的兴趣,塑造良好的个性,并养成良好的行为习惯.

一、推进认知的发展

儿童出生后,周围的世界中有大量丰富而又具体的物质刺激、自然现象及社会现象,家庭教育的首要任务是帮助儿童尽可能多地识别并熟悉这些具体的物体刺激及现象,明确其中一些简单的关联性,使其更好地适应周围世界,具体包括以下几个方面.

判断声源,熟悉具体的声音刺激.儿童最早听到的是父母、祖父母或外祖父母的声音,这种丰富的语言刺激,为儿童日后语言的发生提供了必要的条件与可能.儿童语言发生之前听到的语言量的多少与质的高低,直接影响到日后儿童语言发生的早晚与质量,因此家长应注重为孩子提供丰富的语言刺激.此外还应为孩子提供各种音乐,包括家人有意给孩子听的音乐,居住地随机听到的音乐,如手机铃声、有人弹琴唱歌或居住区统一播放的户外背景音乐,以刺激儿童听觉的发展.

认识各种颜色和形状.包括家人着装的颜色,家里所有物品的颜色与形状,还有户外一草一木的颜色及形状.在这个过程中,儿童将逐渐学会将具体的刺激物与成人及时提供的与该刺激对应的声音编码联系起来,从而促成儿童感知、记忆和语言能力的协调发展.

了解并熟悉物体的具体功能与用途.包括玩具发光、发出声音及是否会动、怎样动.餐具分别有什么用途,家中电器分别有什么作用,清洁用具的功能与作用等.在这个过程中,我们可以看到,儿童通常对以上物品有着极为浓厚的兴趣,非常乐于动手尝试.儿童喜欢模仿成人的动作,成人所接触的所有的物体,通常都是儿童感兴趣的对象,他们既有需要,也有可能通过观察及亲身实践了解物体的具体功能.儿童具有极强的吸收能力,家长应该在力所能及的情况下,尽量给儿童提供与其目前生活密切相关的丰富刺激,供其直接去感知,从而推进其认知结构的发展.

能理解简单的自然现象及社会现象.0～3岁阶段的儿童通过观察及成人的指导,逐渐能理解生活中一些简单的现象,如看到蚂蚁搬运东西会说：“蚂蚁搬东西.”看到老奶奶拎着菜在路上走会说：“奶奶买菜.”看到爸爸、妈妈上班会知道：“爸爸妈妈上班.”成人问为什么爸爸去上班,儿童会回答：“上班挣钱,买糖吃.”进一步问他如果爸爸不去上班家里没有钱用怎么办,儿童会回答：“去银行取.”诸如此类的对话,足以说明这一阶段的儿童已经能初步理解生活中常见的现象背后的逻辑关系,抽象思维开始萌芽.故家长应该经常针对日常生活中与儿童有关的或者儿童正在关注的现象,与儿童进行及时的对话与沟通,从而使儿童这种潜在的智能得以更好地发展.

在以上认识过程中,儿童不仅培养了基本的感知能力,而且通过在这一过程中语言的学习,积累和丰富了词汇,增强了表达能力,从而进一步推动了思维的发展,使儿童的认知能力不断地由低级向高级发展.

二、培养健康的情绪情感

情绪与情感在心理活动中的作用是其他心理过程所不能代替的,它是人类认识和行为活动的唤起者和组织者,这种作用在儿童身上尤为明显.对于0～3岁儿童来讲,情感培养应重视以下几方面.

应让儿童充分地体验与辨别各种情感.婴儿一出生就能表现出感兴趣、痛苦、厌恶和满意等面部表情,后在2～7个月之间出现了愤怒、悲伤、喜悦、惊奇和害怕等初级（或基本）情绪反应.“从第二年末直到第三年,婴儿开始表现出像尴尬、羞愧、内疚、妒嫉和骄傲这样的次级情绪（secondaryemotion）或复杂情绪（plexemotion）.”[3]为了促进婴幼儿情绪的健康发展,家长应在科学认识婴幼儿情绪的发展进程的基础上,准确地把握儿童所表现出的每一种情感类型,尊重儿童的情感体验,与婴幼儿形成积极的情感互动.同时允许儿童充分地体验与表达其情感,帮助儿童辨别自己及他人的情绪体验,逐渐学会认识各种情感类型.家长应以身作则培养儿童的情绪管理能力.0～3岁儿童的模仿学习能力很强,在其最初的情绪表达及情绪控制能力形成的过程中,模仿学习发挥了极其重要的作用.“马姆和菲尔德纳研究发现,通过观察进行的情绪学习在个体发展的早期就已经发生了.实验中,12个月大į

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