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关于学前教育类论文范文集,与学前教育“春天”背后的隐患相关论文格式范文
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一方面,学前教育界一直呼吁幼儿教师的专业性,另一方面,又在往本来就存在问题的幼儿教师队伍里增加非专业人士的“转岗教师”.把这部分“转岗教师”吸纳进学前教师队伍,尽管表面上“充实”了师资队伍,但从长远来看,学前教育的质量问题将成为恶性循环.二、公办幼儿园的数量与质量问题
《 纲要 》中明确提出：“积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育.”还提出了学前教育事业发展的主要目标：“2015年学前一年毛入园率为85.0%,学前两年毛入园率为70.0%,学前三年毛入园率为60.0%.2020年前面三者的入园率分别为95.0%、80.0%、70.0%.”可见,公办幼儿园自然成为承担普及学前教育这一重任的主要力量.同时,《 纲要 》中还明确提出,政府要制定学前教育办园标准,建立幼儿园准入制度,以确保新增幼儿园符合基本办园条件,是合格的幼儿园.因此,虽然国家要大力兴办公办幼儿园,但兴办公办幼儿园的数量应是以质量为前提的.然而,在相关政策出台后,各省市提出了大力兴办公立幼儿园的主张,相继在短时间内列出了一年中要达到的公益性幼儿园的数量,许多地方甚至不切实际地提出在一到三年内解决公办幼儿园的数量问题,这种不注重质量的学前教育是无法满足人们对学前教育的需求的.
该文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020679680.html
三、高校学前教育专业盲目扩招问题
从2010年开始,全国各地就读学前教育专业的学生蜂拥而至,从而使高校或高职院校的学前教育专业一时间尝到了从未有过的“甜头”,各省市学前教育相关院校迎来了其招生的“辉煌”时期.高校一味强调扩招、多招,这一情况暴露了学前教育培养院校的弊端.
首先,国家缺乏对学前教育专业招生的规模和发展速度的区域调控.学前教师教育的学校和专业设置又表现为一种教育结构,即学前教师培养的学历结构和区域结构.因此,学前教师教育学校和专业设置、招生人数的多少、在不同区域设置多少,必然表现为学前教师培养的层次结构和区域结构.[4] 各省市对学前教师培养层次、区域需求等方面均缺乏具体的调研,缺乏各地具体的需求数据和统计分析,均未有建立在科学的预计各省市未来3～5年甚至10年的具体的学前教师需要量的实证研究上,未能对招生规模进行统筹规划,从而让部分家长和学生只顾眼前利益盲目地涌入了学前教育师资培养的洪流中来.
其次,国家对于高校是否具备设置学前教育专业的办学资格缺乏完善的监督和评估体系.那些不具备学前教师培养基础的学校没有思索学校招生的潜力问题、招生的可持续发展问题,更没有思量学校的师生比问题、学校管理水平问题以及学校的后勤设施问题,就先把新生招进来,而这些问题都将严重阻碍了学前教育教学质量的提高.全国具有学前教育专业的高职、高专院校其招生的规模同以前相比都有不同程度的扩大,然而现实的硬软件条件让这些学校无力承载解决培养的数量与质量之间的难题.如许多设立了学前教育专业的学校在师资储备上同样没有做好准备,大专、高职类学校普遍存在专业教师缺乏的问题.
尽管国家一再强调学前教师缺乏,但并非靠短时间扩招所能解决,学前师资的培养工作也应是分层、分批、分阶段培养的.学前教育质量应该是一种“适宜的质量”,是指学前教育适合国家、社会和儿童的实际需要的质量.因此,不顾学前教育质量而一味追求速度和数量的增长只能是“泡沫式”的增长.学前教育内在系统自身存在的这些问题如果长期积压,结构得不到调整,这样的“风光”将形成为代际循环,很难长久持续,到时候会造成更大的教育资源的浪费.
（作者单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062）
参考文献：
［1］朱国忠．浅议教师的“职业生存哲学”［J］．班主任之友：小学版,2008（10）．
［2］袁锐锷．教师专业化与高素质教师：经验、理论与改革实践［M］．广州：广东高等教育出版社,2007．
［3］沈婕．西方学前教育方案及相关“质量”研究的回顾与启示［J］．学前教育研究,2004（1）．
［4］彭世华．学前教师教育的学校和专业设置必须加强调节［J］．徐特立研究（长沙师范专科学校学报）,2006（3）．
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