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学前教育方面论文范文参考文献,与高师院校学前教育专业教育见习中的反思相关论文摘要怎么写
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教育见习是高师院校学前教育专业重要的教育实践教学环节,是学前教育专业培养方案课程体系中的重要组成部分.通过教育见习,培养学生对幼儿教育的热爱情感,培养学生准教师意识,使学生了解幼儿教育教学实际,获得幼儿教育教学的感性认识以及实践性知识和技能,使所学的教育理论与实践联系起来.本人曾多次担任学前教育专业教育见习的指导教师,对教育见习的现状和存在的问题有所了解.
2011年教育部颁布的《教师教育课程标准》（试行）明确指出：“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展.”[1]从中可以看出反思在教师教育中处于非常重要的地位.学前教育专业教育见习要求学生撰写教育见习笔记和见习报告,其中要求学生反思,反思取得了一定的成效,但仍存在不足.为了充分发挥反思对学前教育专业学生专业发展的积极作用,促进教育见习的完善,对教育见习中的反思进行探讨具有一定的理论意义和实践价值,期望能对以后的教育见习提供有益的启示和参考.
一学前教育专业教育见习中反思的现状
广西师院2004年开始招学前教育专业学生,一直都很重视学生的教育见习工作,最初学生教育见习为每周某一天的上午或下午去幼儿园教育见习,这种教育见习的不足就是不能了解幼儿园的日常教育教学活动,原因是幼儿园在固定的时段安排的教育教学活动相似,为了克服这种局限,后来改为从大一第二学期开始,每学期安排有一周的见习时间,以便学生能了解日常的教育教学活动,这样安排的教育见习确实能使学生全面了解幼儿园教育教学活动,获得了预期的成效.
教育见习中的反思可使学生对幼儿教育教学实际进行思考,发现存在的问题,激发继续探究的欲望,使感性认识上升为理性认识,也对幼儿教育教学有了新的理解和收获.教育见习期间的反思也是对积累的经验进行总结,形成规律性&#
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二促进学前教育专业教育见习中反思的策略
(一)培养学生的反思意识
积极主动地反思才能充分发挥反思的积极功能,然而,多数学生认为反思是见习作业的一部分,为了完成任务而反思,反思的积极性和效果可想而知.人的行为受意识控制,意识决定行为,反思意识是学生所持有的对反思的观念和看法,指引着学生的反思行为,因此,要提高学前教育专业学生的反思水平和能力,首先应培养反思意识.培养学生的反思意识,首先需要学生对教育见习中的反思有深刻和正确的认识,了解反思的内涵、重要性和意义.有了正确的认识,才会有积极的反思态度,激发反思的内在驱动力,并能主动地进行反思.其次,学生要有一种问题意识,所谓的问题意识,学者熊川武认为是“研究意识”,即反思性教学的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识.”[2]在见习过程中,要能够发现难以解决、困惑的或有收获的问题,有了问题,思考就有了方向和目的.反思意识的培养需要学生自己有意识的养成,也离不开教师的引导和培养.
(二)掌握反思的方法
掌握科学的反思方法和策略是顺利进行反思的重要条件,并能提高反思效果.反思的方法有反思日记、教育叙事研究、录像反思等方法,反思的内容包括幼儿教育教学活动、一日生活、关键事件、幼儿个案等.反思日记不只是罗列见习期间每天的教育教学生活事件,也是对自己思想和行为变化的记录,写反思日记是与自己对话的过程,是分析、认识和超越自我的重要方法.教育叙事有细致的故事性的描述,也有基于事实的深刻分析,教育叙事研究强调的不是形式,而是经验的意义.录像反思也是一种有效的反思方法,学生可将自己在幼儿园组织的教学活动录像,能够发现意识不到的问题和缺点,可帮助学生提高教学水平.学生只有掌握科学的反思方法,才能正确运用.要掌握反思方法,学生应学习有关的反思的理论知识,教师也要重视反思并给予指导,可通过训练等形式培养学生的反思方法和技能,如让学生做好教学活动设计,并开展模拟教学,教师和同学们一起观摩、评议和反思,也可通过幼儿园优秀教育教学活动案例进行反思,或学习幼儿园教师的反思笔记等.每种反思方法都有其优缺点,学生可根据具体情况选择合适的反思方法,也可综合运用.
(三)反思贯穿于教育见习始终
服务学习自20世纪90年代以来在美国教师教育中得以广泛应用.在幼儿教师教育中实施服务学习有助于满足社区需要,有助于学生在真实情境中应用知识,也有助于专业发展.美国幼儿教师教育中的服务学习与教育见习的宗旨有相同之处,服务学习强调反思贯穿于服务学习始终.反思性实践是20世纪80年代以来在专业教育领域颇有影响的理念,强调反思,如反思性实践的正式提出者唐纳德·舍恩（DonaldSchon）认为反思有对行动的反思、在行动中的反思以及对行动中反思的反思.“布鲁巴赫（Brubacher.J.W）等认为,反思性实践包括3个方面：一是对实践的反思,即反思发生在实践之后；二是实践中的反思,即反思发生在实践的过程中；三是为了实践的反思,即反思的预期结果,为前两种反思的目的最终形成的超前性反思.”[3]学前教育专业的教育见习中有反思,但对反思重视不够,一般只限于教育见习结束后的反思,主要内容就是学生的收获或困惑等,中间很少安排反思.要发挥反思的实效,建立良好的反思循环系统非常必要,反思应贯穿于教育见习始终,并制定详细的计划和细致的指导.反思的方式可以是正式的,也可以是非正式的,无论哪种反思方式,都应建立平等和谐的反思环境,以便在融洽的氛围中获得专业成长.（四）创建反思型的学习共同体
美国学者奥斯特曼（KarenF.Osterman）和科特坎普（RobertB.Kottamp）认为“进行反思实践需要有一个支持性的环境,需要创设一个组织环境来鼓励开放性交流、批判性对话、冒险以及合作.”[4]反思不仅需要学生自己的反思,也需要一个合作的反思文化氛围来提供支持.然而,目前,学前教育专业还没有形成一个支持性的环境,影响学生反思能力和水平的提高,阻碍学生实践性知识的获得.学习共同体已经成为一种学习模式和专业发展的模式,学习共同体最早是由著名教育家博耶尔（ErnerL.Boyer）于1995年提出,他认为,“学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式,朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与.”[5]为了营建反思的氛围,可创建一个反思型的学习共同体.在反思型学习共同体中,学生们可以互相探讨和交流,能够集思广益,有助于
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