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初中生英语类论文范文资料,与农村初中生英语阅读元认知现状相关论文发表
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摘 要笔者通过对农村中学生的英语阅读元认知进行调查,找到了农村初中生英语阅读元认知的现状和特点,提出了提高农村初中生英语阅读元认知的方针和对策.教师要根据学生元认知发展的实际情况,加强学生英语学习的基础,抓住学生元认知发展的特点,通过提高学生的元认知水平来提高学生的英语阅读能力,同时,教师要注重自身元认知水平的提高和发展.
关 键 词农村初中英语；阅读元认知；现状和对策
元认知的本质是对认知的认知,是人们观察、体验和监督自己认知活动的过程.教育学家和心理学家已经把元认知理论作为重点进行了研究,阅读活动的元认知研究更加受到相关专家的重视,经过调查研究,元认知和阅读的效果存在直接相关的关系,一般来说,农村初中生英语阅读差异的本质就在于元认知的差异.
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一、农村初中生英语阅读元认知的特点和现状
经过调查研究,农村初中英语阅读元认知水平普遍偏低,总体上处于中等偏下的水准.其中元认知体验水平最高,元认知知识水平次之,元认知监控水平最低.对于农村初中生来说,元认知在性别上并没有表现出明显的差异,相对来说,元认知的差异水平主要表现在年级的差别上,这说明了元认知的水平会随着年龄的增长而不断发生变化.调查结果显示,初一年级学生的元认知水平要高于初二年级和初三年级的.阅读成绩好的学生元认知在水平上要优于阅读成绩较差的学生.相比较而言,农村初中生在英语的整体水平上低于城镇初中生的英语水平,阅读元认知的发展也落后与同年龄的城镇初中生.
二、提高农村初中生元认知水平的措施
首先,教师要提高自身的阅读元认知水平.阅读元认知教学的目的就是提高学生原有的元认知水平,使之和教师指导下可以达到的阅读元认知水平之间的距离越来越小.那么,教师要提高学生的阅读元认知水平,首先应该把自己的阅读元认知水平提升到相应的高度,这样才能保证在教学中有能力帮助学生提升.只有学生在教师的指导下提高自己的元认知水平了,学生才能进一步提高自己的阅读兴趣,形成主动阅读的习惯,农村初中学生在阅读上基础比较差、阅读量比较小,在英语学习中亟需教师的辅导和帮助.所以,农村初中英语教师应该重视起阅读元认知,并通过学习和培训来提高自己的阅读元认知水平,保证自己能在长期的教学活动中有能力培养和提升学生的元认知水平.
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其次,教师要帮助学生通过英语学习的两大难关：词汇和语法.农村初中生英语的整体水平偏低,这种偏低性在英语阅读理解上表现的更为明显.有时候,教师会发现,学生英语阅读能力查的原因不在于元认知水平不高,而在于英语基础太差.很多农村初中生提到阅读理解时,首先给出的反映就是单词太难或者句子读不懂,造成这一现象的根本原因是学生的词汇量和语法不过关.学生长期对英语阅读处在这样懵懵懂懂
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另外,教师要加强学生元认知知识和元认知监控的培训.元认知理论认为,一个人的元认知结构不健全,意味着这个人的能力较差.所以,教师要提高学生的能力,首先要提高学生的元认知能力,农村初中生英语水平不高,教师可以从加强元认知知识和元认知监控的训练上入手.教师可以帮助加强学生对文章整体结构的把握和文章背景知识的了解,让学生发现自己英语阅读水平不高的真正原因,并找到切实可行的解决方法；教师要引导学生在阅读中时时刻刻自我检查,保证能够监控阅读的全过程.经过这样的训练,学生在阅读理解过程中就能够渐渐胸中有数、不害怕挫折.
最后,教师要根据农村初中生阅读元认知的特点来教学.男女学生在阅读元认知的的发展上并不存在明显的差异,教师可以在训练学生的阅读元认知的时候采取平等和相同的教学方法,教师不要受到女生的元认知优于男生的元认知这个错误观点的影响.但是,学生原本的元认知是存在不同的水平差异的.对于原本元认知水平较高的同学,教师的教学原则是在保持上提高,对于原本元认知水准较差的同学,教师应该给予更多的关注和帮护.事实上,教师对于阅读元认知较差的学生进行辅导,更有利于教学效果的提高,因为中等生和差生的阅读元认知水平提高了,可以大面积的提高学生的平均英语阅读能力.随着年龄的增长,学生的阅读元认知的水平在逐渐下降,教师应该抓住初一、初二这个关键时期,对学生进行阅读元认知的训练和培养.
综上所述,阅读理解作为英语学习中最重要也是最薄弱的部分,应该受到教师和学生的高度关注,但是教师和学生还应该认识到英文阅读不仅仅是一个认知过程,更是一个元认知的过程,教师应该以元认知的发展为切入点,提高学生的阅读元认知水平,进而帮助学生提高英语阅读能力,帮助农村中学生克服英语底子差、知识量窄的缺陷,让农村初中生的英语阅读达到质的飞跃.
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