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情境方面有关论文范文检索,与情境模拟教学之教师与学生高互动模式探析相关论文开题报告
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标.当然,学生参与设计教学框架的时间要进行控制,一般在一周之内要完全定稿,以确保效率.在这个过程中,教师往往还要与学生,一般是少数几个直接参与的学生就教学框架进行讨论和修改.这个过程是教师与学生直接互动的过程,缺点是一般只有少数几个活跃的学生参与.但当设计框架确定之后,教师应该在课堂上将学生参与过程以及修改后的框架设计方案重新讲解给所有学生听,使其了解整个学生参与和教师学生互动的主要内容.
2.教师的“教练”角色应遵循路径—目标理论
在具体的设计框架下,学生去为实现目标做准备和实际操作,在这个过程中,学生的主体性是最突出的,当然也是学生容易偏离目标或遭遇实现目标的各种实际困难的阶段.加拿大多伦多大学教授豪斯提出的路径—目标理论认为：领导者的主要职能是为下属设置和指明目标,帮助他们寻找实现目标的途径,并帮助他们清除障碍.在情境模拟教学过程中,教师的“指导者”角色就应该遵循这样的理念.
（1）教师设置和指明目标.目标明确是学生开展情境模拟操作的前提.本人在担任行政管理专业的《政策分析方法》课程时,设计了角色扮演的方法,由学生分小组组成不同的新闻调查小队,从编辑、文字记者、摄影记者等角色出发,针对不同的社会问题开展新闻调查和形成新闻报道.学生具体操作的难题一是需要明确操作的目标.我结合政策过程分析的起点：社会问题的产生和确定这一理论点,要求他们的操作一定是问题导向的,着重去界定和描述社会问题,这决定了新闻报道的主要目的是描述和解释而非对策的分析,同时也紧密结合了课程学习的要求.
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（2）教师帮助学生寻找实现目标的途径.独立院校的学生在开展情境模拟教学的过程的中,表现出对相关知识和二手材料等文献掌握不足,对于如何实现目标,往往需要教师的具体指导.前文所述的新闻调查角色扮演,各小队中有绝大部分拿不出有可行性、有价值和意义的调查选题,或问题导向不突出,或直接说不知道调查什么；针对这种情况,教师需要直接拿出选题供其选择,避免所花时间太多或妥协选择了与学习目标不吻合的选题.有些小队有大概的方向,但需要教师指导其锁定具体调查范围,如有个小组的同学平时接触了养老院的老人,感觉这个群体很需要关注,但不知从何下手,教师在听取了他们的表述后将选题定位于养老院老人的精神陪伴.
（3）教师帮助学生清除实现目标的障碍.学生在明确了目标,确定了实现目标的途径后,在具体操作中也是障碍多多,这需要教师与学生进行多轮互动沟通.上述的新闻调查角色扮演,各小组首要工作是出一份扎实的新闻访谈提纲,这是确保一手信息的重要工具.有些小组在这个方面偷了懒,教师也没有一一修改,导致新闻报道质量上不去,整体而言,新闻报道的质量基本与新闻访谈提纲的质量成正比.除此之外,有些调查小队获得了扎实的一手数据,但是未充分用上,访谈记录的有用信息不会用到新闻报道中去,也需要教师予以跟进.
教师的“指导者”角色在三个环节如有松懈,对绝大多数的学生而言,就很难确保情境模拟教学的质量.
3.学生主导环节可以偶尔活跃着教师“运动员”的身影
情境模拟的学生主导环节,即情境模拟的具体操作,教师主要是“裁判”的角色,进行必要的总结和全面和公正的评价.但如果教师能偶尔直接“下场”与学生一起当当“运动员”,对于提高学生的积极性、让学生感受到教师的热情是有助于情境模拟的效果的.甚至教师可以将总结和评价的权力在一定程度上授予给学生,鼓励学生评价和总结.上述的面试评价,教师就直接当了“职场达人”之一,“运动员”的角色于学生而言,教师就是他们的一员.而在新闻调查的角色扮演中,教师也充当了一线新闻记者的角色,与学生一起体验访谈的难与乐.
应用型人才的培养是一项探索性的工作,在独立院校引入情境模拟教学理念和方法作为培养应用型人才的方式之一,在学生接受度上是很不错的,但我们还要看到学生的实操能力存在不足,这要求教师要投入相当的热情和精力致力于情境模拟教学的设计与指导工作.当然也要看到部分学生的热情和突出的能力,鼓励其参与到情境模拟的教学设计环节中来.总之,教师与学生的高互动模式是确保独立院校开展情境模拟教学的必要保证.
基金项目：本论文系电子科技大学中山学院--2012年质量工程建设立项项目--《情境模拟教学应用研究》论文,项目编号为ZLGC2012JY29.
参考文献：
[1]李芳.情境模拟教学在《人力资源管理》课堂中的应用分析[J].群文天地,20011（8）.
[2]程守梅,贺彦凤,刘云波.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育,2011（7）.
[3]戴国良,周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊,2010（3）.
作者简介：李芳（1981-）,女,湖南娄底人,硕士,讲师,电子科技大学中山学院,研究方向：公共政策和公共管理.
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