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关于教师教育方面论文范本,与外语教师教育与相关毕业论文开题报告

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的认知过程.随着新兴科学理论的发展,教师认知研究扩大到探究教师知识/信念的生成和变化,即教师的学习和发展.从研究的目的和内容看主要有两大类：一类以自然探究为主,探索教师在其职业生涯或特定时期的学习与发展及其影响因素；另一类有实验干预的性质,尝试促进教师学习与发展的某种策略与方法,以验证一定的理论或主张.

五、外语教师教育与发展研究的方法

20世纪社会科学研究主要是实证研究（定量研究）和解释性研究（定性研究）之间的对立.前者认为科学研究的任务在于确立并解释事物间的因果关系,强调量化观察和分析并最终用数学模型呈现研究意义；后者则注重整体和质化的信息及意义诠释.不同的范式规定不同的研究方法,最常用的有定量研究中的实验法、调查法和定性研究中的叙事研究,人种志研究.在外语教师教育与发展研究中,以往定量研究中不被看作研究对象的教师生活,教师身份等一系列问题重新提出并成为研究焦点,在方法上也跳出传统的以自然科学定义的实验控制的研究,转而采用阐释性研究、定性研究.此外,评判标准上把教师发展和解放作为研究者的最终价值取向,而不是追求所谓客观中立的科学知识.因此,从这种意义上看,外语教师教育与发展研究的兴起代表着外语界社会科学研究范式的转换.然而,在外语教师教育与发展研究的实践过程中,定量与定性的研究方法并不是完全相互独立而是相互补充的,因此研究者需清醒地认识到每种研究方法的利弊并达到方法应用上的平衡.总体上说,外语教师教育与发展研究至今没有独立的、自成体系的研究范式和方法,主要是借鉴和移植其他学科的研究方法.因此,外语教师教育与发展研究是否可能发展自己的研究方法以及如何发展是当前面临的首要问题.

综上所述,外语教师教育与发展研究20多年来获得突破性进展,并通过制定新的教师教育方案和教师发展策略对广大外语教师的教育与发展产生实际影响.然而,此类研究尚属新兴的研究热点,诸多问题有待探究,因此应需加强理论建构、实证研究及实践应用并确保三者之间相互联系,相互支撑和相互印证.

参考文献：

[1]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.

[2]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005,（1）.

[3]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究,2005,（3）.

[4]张莲.外语教师教育研究方法：回顾与展望[J].外语教学理论与实践,2008,（3）.

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