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自然地理难教与难学,一直就是困扰高中地理教师和学生的一个难题.我根据自己和我校高中地理教师多年自然地理教学的经验、以及对高中学生的问卷调查,参考有关文献总结得出如何突破自然地理难教与难学的几点看法.

一、自然地理难教难学的原因分析

首先,从客观因素上来说,自然地理课本的内容比较抽象,理论性较强,难点集中,主要讲的是各种地理事物之所以存在的原因以及发展的规律,不象初中课本那么浅显易懂,特别是高一第一单元和第二单元的地球和大气部分,本身是自然地理中的难点内容,所以学生刚开始就接触这些知识确实会感到困难的.

其次,从主观因素上来说.1.高一学生不了解地理学科的特点,缺乏良好的地理学习方法.尽管地理课本开篇《致同学们》很有新意地介绍了高中地理学科的主要内容和特点、编写体例,学习方法等内容,但要真正领会到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理知识的交叉性等特点的精神实质还有一个过程,许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的认知水平上,认为学地理只要划一划、背一背就能了事.很多学生学习地理重记忆,轻理解；忽视理性思考和推理,对地理学科形成了“地理书有趣,地理课好听,地理题难做”的感受.2.初、高中学科知识衔接不够,缺乏必要的知识准备.自然地理涉及到许多学科内的准备知识,如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等.由于中考中地理所占分数只有20分,一些初中学校不重视地理教学,没有完成教学任务,导致学生上高中后地理的教学显得十分被动.同时,与高一地理有关的一些立体几何、物理、化学、生物等知识要在高二才能学到,这种教学中的知识“断层”增加了学生对有关地理知识理解的难度.3.学生学习地理的动机、兴趣、需要不足,缺乏学习的内驱力.学生进入高中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误思想,由于现实的高考科目设置导向,部分学生刚入高中,就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上,从而潜意识地产生学地理“浪费”时间,这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要,结果是可想而知的.4.高一学生在地理学习中思维品质存在缺陷,一般表现在以下几个方面：（1）思维的广并不够,综合能力差,地理知识体系的综合性特点,要求学生的思维品质有一定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题.但不少学生在这方面表现出很大的局限性；特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出.例如,关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因,大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑,只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响.（2）思维的深度不够,分析、鉴别能力差.有些学生常把一些词语形成相似的概念混为一谈.（3）思维变通性差,常受思维定势的束缚.5、教师对教材的教学难度把握不准,教学方法单一.这是使学生对地理学习产生恐惧抑制情绪,感到学习地理困难的主要症结.教师普遍采用以感知、理解教材为主,教师讲、学生听的注入式教学,严重忽视学生个性发展,学生感到老师的教学空洞、乏味,久而久之产生了对地理学习的抑制情绪,影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动.还有一个重要原因是教师为了及早与高考接轨,平时训练用题照搬全国各地历年高考题,拔高了教学要求,更增加了学生学习地理的难度与恐惧.

二、突破自然地理难教难学的对策

1.正确引导,消除心理障碍,优化地理课堂教学,做到教学的系统化.针对高一学生害怕学地理的恐惧心理,教师地教学过程中不能操之过急,对难点教学内容不能要求学生一步到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高螺旋式上升.

2.采用直观形象的教学方法,做到教学的活动化.地理课堂教学的内容应该是丰富多彩的,教学中应多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法,调动全体学生积极参与.尽量结合身边的生活实例,让学生亲身去感受、去体验.人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果,利用比原理,在教学中,可以改变课本知识的呈现方式,将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图,有利于学生对相关内容的系统理解和掌握.在讲解“大气的温室效应”这部分内容是,先对知识进行复习,然后引导学生,师生共同绘图,并总结出温室效应的三个物理过程.让学生在画图中掌握知识,实现对知识的深刻理解和内化.

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3.注意创设提问情境,激发学习的兴趣.爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题还要重要”.可见提出一个问题就是解决一个问题的切入口.在课堂教学中,合理营造问题情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,而且能营造适合学生合作学习

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4.从生活实际着手,将难点生活化.在地理教学中,教师要重视理论联系实际,将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来,并加以运用,会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题,更深入地理解.例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时,课本文字讲得非常简单,并且缺少直观的图示,学生很难理解,更谈不上学以致用.为此,教学时我从学生感兴趣的生活细节入手,选择与学生生活密切相关的生活知识——房屋的采光与通风效果.并手绘示意图,慢慢地引导学生发现问题、解决问题.为学生搭建一个自主获取信息、应用信息的平台,并从中体现出学以致用的乐趣.

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