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摘　要：通过分析职教师资培训中的特色,强调网络资源服务的重要性,提出基于职教师资培训中的网络教育资源服务平台,以便更好的为培训提供服务.

关 键 词：职教师资培训；网络教育；共享资源

作者简介：陈美芳（1980-）,女,江西余江人,江西科技师范大学讲师,研究方向为教育技术学；沈友华（1978-）,男,江西大余人,江西城市职业技术学院讲师,研究方向体育教育.

课题项目：本文系江西省人文社会科学2012年研究项目“职教师资培训中的网络教育资源服务平台研究”（主持人：陈美芳）成果之一.

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）32-0098-02

在职业教育规模快速增长的背景下,从1999年至2001年间,教育部先后分三批确定了54个全国重点建设职教师资培训基地,在新出台的《中待职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》中,实施校长和教师的全员培训,提高师德素养、理论水平和实践能力等综合素质被写入行动计划的事业发展目标.国家对职教师资培训的重视和不断投入引发了人们对师资培训基地建设、培训模式、管理办法等方面的深入研究和思考,并取得了一定的经验和成果.

随着计算机网络的普及,职教师资培训迎来了新的挑战和活力.传统的职教师资培训常常被限制在有限的时间和空间里,一旦脱离学习环境回到工作岗位上,培训的成果应用会被打上一定折扣,如何延续职教教师的学习活动,使职教教师能够自由的参加继续教育?本文探索如何利用优质的网络教育资源服务,为职教师资培训提供远程学习平台,促进职教教师的终身学习.

一、职教师资培训的特殊性分析

近年来,全国各地的职教师资培训正在逐步形成适应需求、功能完善、布局合理的职教师资继续教育网络体系,培训基地与基地之间也通过各种形式探讨师资培训建设和管理的经验.纵观我国的培训现状,主要有以下方面的特征：

（一）培养对象的特殊性

职教师资的培训是培养从事职业教育教学发展的工作人员,特别是以骨干教师和校长为重点的培养培训对象.当前各地的职业教育师资薄弱,在职称和学历方面较为逊色,多数教师采取短期培训的方式进行深造.

职业教育教师本身实践教学丰富,有很强的自律性和独立性,学习动机明确,学习的针对性也很强,对学习内容有自己的思考,也积极地参与整个教学决策,注重教学成效,对培训的教师要求也非常高.他们要求所学内容与他们的工作实际相关,并且能够学以致用,更希望在培训结束后,能够建立一个公共平台以便继续与同学和培训教师之间进行交流答疑和资源共享.

（二）培训教材与培训内容的特殊性

职教师资培训既要求加强实践环节的训练,又强调教育教学素养的形成.培训教师希望通过培训能够提高自己的专业实践技能和教学技能,因此各培训基地在建设课程体系时,一般根据专业特征自主选择培训教材和实践教学内容.职教师资培训教材必须充分体现职业教育的社会性、实践性和职业性,然而目前专门针对职教师资培训的教材并不多,而且对个人和专业能力差异的考虑也不充分.

建设恰当的培训教材和培训内容,要充分考虑职教学员的差异性,注重实践动手能力,同时加入企业实训经验.可建立立体化职教培训教材,开发网络学习平台,既保证教材和学习内容的随时更新,避免资料过时,又形成教材体系,促进职教教材的发展.

（三）时间和空间安排的特殊性

职教师资培训因为面向的是职业教育领域的教师和工作人员,时间和空间上无法像全职学生一样安排培训,根据对象的不同常常采取长期培训、短期培训、委托培训、规定时间内间隔培训等不同的培训模式.但大多数培训学员受到本职工作的影响,选择的都是短期或间隔式的培训,在时间和空间上缺少一定的自由性.

建立职教师资培训资源服务平台,可以为培训学员提供一个继续教育平台,使学员可以打破时间和空间上的限制,随时随地共享培训资源,促进终身学习.

（四）培训形式的多样性

职教师资培训作为成人教育的一种,具有社会性和非正规性.这些特性要求我们突破学历教育的束缚,大胆的组织形式多样、非学历的、非正规的、以满足职业教育需求和志趣的文化生活教育活动,以继续教育为办学导向,培训的类型也多种多样.

职教师资培训资源服务平台结合传统的师资培训模式和信息技术,并融入现代教学理念,注重实践性和非正式教学方式的应用,形成以在线、离线和课堂相结合的混合式学习培训.

（五）评价的特殊性

职教师资培训是开放性的、非学历性的教学活动,普通全日制教学侧重于课堂教学内容的测试,这种结果评价忽视职教中的实践操作能力和职业技能的培养,并不适用于职教师资培训.职教师资评价的内容多元化、动态化,评价的主体也不限于教学的教师,社会企业和学生本人都是评价中的重要主体.因此要建立综合性的档案袋,展开多样化的过程性评价.

要建立合理有效的评价机制,必须转变教师的观念,如对培训本身的认识、职业观、教育观等.

二、网络教育资源服务平台的引入

网络教育资源服务平台是以网络服务为中心,通过中间技术和外部连接,将职教师资培训相关的各种资源和应用系统进行融合,从而面向学员提供全面的职教培训课程学习资料和交互平台.该服务平台为职教师资培训提供共享资源,支持学员间的在线和离线交流共享,鼓励相互之间建立协作项目,共建职教资源分享系统,促进学员的自主学习,为学员间解决现实问题提供平台.

（一）服务平台促进师资培训资源共享共建

职教师资培训注重培养学员的实践动手能力,促进教师的职业教育教学思考.通过网络教育资源服务平台,学员间可以随时随地进行网络访问、上传下载存放和使用平台上的资源,共享实践教学经验,共建职业教育教学资源库.可利用网络实现资源的网上制作、管理和信息发布等,也可通过链接的方式将授权后的资源地址收入到资源库中,进行编目处理,加以详细的分类和简介.平台也为学员间的隐性资源共享提供支持,利用平台的交流系统,学员间可以展开头脑风暴,讨论教学中存在的问题,达到思想的交流与共享.

（二）服务平台提供资源检索功能

通过建立职教课程导航、资源服务平台导航、专业专题导航、链接管理等方式为学员提供资源服务平中资源的多种检索功能,授权后的学员可以根据自己的需要进行各类信息的检索,也可以利用系统的学科导航功能迅速找到与自己专业相关的专利信息和新技术、新产品、新工艺等.

使用者完成资源检索后,可根据需要在平台中进行检索资源管理,自主设置链接管理、导航管理等内容,形成个性化资源系统.

（三）服务平台促进学员之间的交流协作

职教师资培训在培养师资的教育教学素养时,经常使用到基于项目的教学模式,注重学员之间的协作交流；在培养专业实践操作技能时,也强调团队精神,要求学员之间的交互合作,培养学生的实践动手能力和领导能力.

建立服务平台为学员在有限的课堂时间外提供了更多的交流和相互了解的机会,也为学员完成实践项目提供协作平台.

（四）服务平台为学员的学习成效提供多样化的评价方式

传统的全日制学习强调结果的评价,常常以测试的形式给学生打分,却忽视了过程性的学习.而职教师资培训注重以人为本,除了进行教学的教师为评价主体外,也强调社会性团体及学员个体的评价内容.

该资源服务平台可以提供多元化的评价方式,形成性评价与过程性评价相结合,建立学员的电子档案,并以纸质或电子的形式保留课程教学过程中的具体方案和提出的各种解决方法.

三、á

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