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摘要：迄今为止,技本本科教育尚未成为高层决策者的意志,主要原因可能是对技术本科教育的客观性尚存疑惑.文章从技术本科教育的性质、欧美国家和我国局部地区实施技术本科教育的实践两个侧面探讨了技术本科教育的客观性问题.

关键词：技术本科教育；客观性

作者简介：杨金土,原国家教委职业技术教育司司长、中国职教学会顾问.

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）01-0015-03

基础教育后的专业教育,既区分为若干层次,又涵盖着多种类型.人才层次和人才类型都需要有合理的结构,从而也需要有合理的教育层次结构和教育类型结构.本科教育也是既分层次又分类型的,正如潘懋元先生于2007年在北京举行的一次“应用性本科教育学术研讨会”上指出：“本科教育需要分类指导,分类指导的关键是科学、恰当的分类”.通常情况下,人们较多地注意到教育层次结构,而容易忽略教育类型结构.

教育类型和学校类型是相互联系而有区别的两个概念,同一所学校可实施几种不同类型的教育,同一种教育可在不同类型的学校实施.我们讨论的应用性本科或技术本科都是教育类型的概念,教育类型的质的规定性主要体现在不同的培养目标及其相应的培养过程（即课程体系）.

迄今为止,技术本科教育尚未成为高层决策者的意志,主要原因可能是对技术本科的客观性尚存疑惑.因此,今天本人仅从技术本科教育的性质和部分情况回顾这两个侧面,试图就技术本科的客观性问题谈些个人看法,谨供讨论参考,请各位指教.

一、技术本科的意义任务

我们今天讨论的技术本科,其性质是本科层次的技术教育,它的主要任务是培养高级技术应用性人才.

联合国教科文组织对“技术教育”的定义是：“此种教育设置在高级中等教育层次和第三级教育的初级层次,培养中级从业人员（技术员、中级管理人员等）,同时设置在大学层次,培养高级管理岗位的工程师和技术师（technologists）.”[1]也就是说,从高中阶段至本科阶段各教育层次都可以实施技术教育,其任务是培养不同级别的技术应用性人才.所谓技术本科,是在本科层次培养高级技术应用性人才的技术教育,上海电机学院认为,“现场工程师”可以作为高级技术应用性人才的典型职务,我以为是合适的,如同美国所称的“技术师（Technologist）”、英国所称的“技术工程师（TechnicianEngineer）”一样.

美国普度大学W.K.Lebold教授对“技术师”的解释是：“技术师是一种典型的工程实践者,他们关心工程原理如何应用于实践；如何组织好生产人员去从事生产准备工作和现场操作.他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序.”美国职务聘任委员会（TheAccreditationBoard）对技术师职务所下的定义与W.K.Lebold教授的上述涵义基本相同.英国工程委员会（TheEngineerCouncil）对“技术工程师”作如下说明：“技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作.他们是工程技术人员群体活动的计划者.他们常常负责作出每日的工作安排,对日常的技术问题要找出切实的解决办法.有的技术工程师要进入管理和监督岗位.”[2]

二、技术本科与应用性本科的关系

近些年来,我国有关本科教育的正式文件,强调要“以社会需求为导向,走多样化人才培养之路.等探索多样化人才培养的有效途径.”[3]要“为地方经济建设输送各类应用性人才.”[4]说明部分本科教育要培养“应用性人才”、实施“应用性本科教育”的性质和任务是明确的,那么是否还需要提“技术应用性人才”和“技术本科教育”?我认为是需要的.

应用性人才在工农业生产和土木工程等产业领域,包括工程型人才、技术型人才和技能型人才,应该有相应的工程教育、技术教育和技能教育等不同类型的教育分别进行培养,因为不同的人才类型具有不同的知识能力结构,需要通过不同的课程结构体系来实现各不相同的培养目标,即不同的人才类型.教育类型之间的关系不是层次关系,各类教育都有自身的层次结构,它们均随时代的发展而变化,主要是随科技、生产、服务、管理水平的提高而提高.不少调研材料说明,在我国目前的科技和产业水平下,技术教育主要由专科层次和本科层次实施,本科层次还要同时实施工程教育和为培养学术研究人才做准备的教育.本科层次实施技能教育的任务,也将随时代的发展而逐步提出要求.

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工程教育与技术教育之间关系密切却有区别,正如中国工程院原副院长、中国工程院教育委员会原主任朱高峰院士2000年在一篇文章中谈到：“工程教育也不是单纯的技术教育,虽然其中技术内容的教育占了很大的比重甚至是主要的比重,但仍然应该有相当的非技术内容.”他指出：“技术型人才的教育始终未能成型,等出现这种现象,当然主要是社会对人才需求的多样性缺乏认识和了解,人们的思想观念始终摆脱不了‘一刀切’、否定社会分工的阴影,这说明了社会的幼稚；另一方面,教育本身探索不同需求、不同层次、不同特点的努力也显得很不够”.[5]我认为,朱院士的分析是很中肯的.

技术本科并不排斥应用性本科,而且可把技术本科视为应用性本科当中的一个子类型,于是它具有比应用性本科更明确的培养目标——高级技术应用性人才,能够设计出比应用性本科操作性更强的人才培养方案,所以,技术本科不应该也不可能被应用性本科所排斥.

三、欧美国家先行实施技术本科

1965年,美国教育学者H.A.Foechek预言：“在将来某一时候,大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类（science）、工程科学类（engineeringscience）、工程类（engineering）和工程技术类（engineeringtechnology）.”上世纪六十年代后期,欧美国家的技术教育率先向本科甚至研究生层次延伸,美国就是在这一时期开始创办本科水平的技术教育,培养目标为“技术师（technologist）”.至1978年,全美国已有300多所院校设立了这类专业,1979年已有这类学生43000人,到1990年,全美国已培养出技术师约20万人.[6]

20世纪90年代,以欧洲国家为主的技术大学又有新的发展.在英国,全球知名的30多所综合工业学校（polytechnics）在进入90年代前后的短短几年内,几乎全部演变为“新大学”.我在90年代初期接触过几位此类大学的校长,他们都信誓旦旦地表示,他们培养技术人才的职能基本不变.与此同时,英国还涌现出水平很高的新的技术大学,例如1965年建立的沃里克大学（又译华威大学）,它顶住传统观念的巨大压力,始终坚持与工商企业界密切合作的办学方向,成为英国大学系统的后起之秀,1993年,德国一家中介机构对欧洲六所著名的技术大学调查评估后得出结论：“堪称公认为综合性技术大学的,在欧洲范围内只有沃里克大学”.原英国首相托尼·布莱尔评价说：“沃里克以其活力、质量和创新精神成为英国大学中的一座灯塔”.