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其次是分析学生的隐性需求.学生对于英语口语的需求往往是潜在的、不公开的.他们往往重视直接的考试项目,如阅读等,而忽视对口语的直接需求.教师可采用问卷调查的方式了解其需求,然后设计不同的教学活动激发学生对于英语口语的学习需求,变隐性为显性,变被动为习惯,使口语学习贯彻到今后学习中.

课堂实施需求分析可以采用调查问卷与访谈相结合的形式,从学习者需求角度出发,对广大初高中学生的英语口语学习进行调查,项目可包括学习动机、学习情感态度、学习行为、学习策略、学习目标或预期以及教师角色和教师素质等方面.例如,关于情感需求可设计如下项目.“你希望老师用哪些方式来帮助你提高口语?”“你喜欢什么样的课堂气氛?”“你比较喜欢哪种形式的口语练习/活动?”最好采用五级量表形式来量化分析学生对口语的学习需要.

比较基础教育阶段的教学大纲,一般来说语音准确、语调自然流畅、内容丰富、言之有物、反应机敏、连贯性好、语法差错和语用失误较少,就算有较高的口语水平.目前,基础教育阶段学生在口语学习中的困难主要有以下四类：1.发音问题.如：语音语调不准.2.英语基础薄弱.语法知识不过关、词汇量少,加上英语文化方面的知识匮乏,是提高口语能力的“拦路虎”,导致一说就错或是感到无话可谈.3.缺少说英语的交际环境.最大困难是没有锻炼机会,找不到可以用英语进行交流的对象,没有表达机会.课堂上同学间的交流多是不熟练、不地道的,不能体会说英语的乐趣,不足以激发自己学好口语的热情.因此,他们更愿意关起门来自己学.有的学习者采取“对自己说”和朗读的方式来进行练习.4.自己的一些心理障碍是阻碍口语进步的最大问题.如：怕出错、害羞胆小、怕被人笑、怕丢面子.

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二、对基础教育阶段英语口语教学的启示

在基础教育阶段,随着新课改的实施,口语教学理应成为英语教学的重要环节.要打破口语对于英语教学的制约,实现外语教育的更大成功,有赖于师生双方的通力协作.

1.对学习者的建议

（1）态度转变.作为学习过程&

关于英语教学方面论文范文检索#30340;主体,学习者应当正确认识学习,树立正确的学习动机；改变以往被动接收知识的态度,转为主动积极的自主学习；配合好老师的教学工作.（2）行动转变.要把意识的转变付诸实践,行动要跟得上.比如：要合理安排时间、充分利用资源来提高口语.（3）学习方式转变.除了基础知识和基本技能的学习掌握外,要更加注重自己语言运用能力和综合实践能力的培养,养成合作学习、自主学习的好习惯等.

2.对教师的建议

在英语教学中如何把单纯地灌输知识转变成培养和发展学生语言运用能力和思维能力,使学生变盲目学习为主动学习,关键还在教师.由于缺乏用语环境,在英语作为外语或二语的环境下,学习者不喜欢特定目标场景活动并不奇怪,解决问题的最好办法可能就是在设置特定场景活动时更大程度地关注学习者需求最强烈的方面,同时明确告知学习者开展这类活动的意义、好处或是基本理由.因此,要及时分析学生各方面的学习需求,创造开放、活跃的课堂氛围.此外,教师也需要解放思想,及时调整自己的角色.教师不再是知识权威和真理的传授者,除了传统的角色外,教师被赋予了新的角色：“是所有学生的关怀者、是多元文化的理解者、是多元文化教育环境的创设者、是行动研究者”.英语教师应该分析学生的口语学习需要,了解学生的个性特点、兴趣爱好等,因人而异地确定教学方法.要对学生听、说、读、写能力以及在交际环境中语言的使用情况作透彻的分析,以此来对教材进行增删取舍,有针对性地加强不同学生的训练.要注意分析学生的兴趣爱好、心理特点等,排除或弱化影响学习的消极因素,要善于发现学生的特长,加以鼓励.要注意分析学生在教学活动中的心理反应,帮助他们克服心理障碍,如适当调整教学方法,创造轻松和谐的氛围,增强学生学习的兴趣和信心.

总之,要从分析学生需要出发,“以学生为中心”精心安排教学内容,灵活选择教学方法,合理设计教学步骤,使学生在良好的语言氛围中,在强烈的学习兴趣支配下,积极主动地学习,真正成为学习的主人.作为教学活动中的双方,两者的协调配合一定可以帮助学生在真实的语境中提高英语综合运用能力,实现学生口语水平质的飞跃,促成基础教育阶段英语教学的更大成功.

参考文献

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写英语教学论文的方法
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