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小学数学课堂教学评价的目的是为了挖掘学生的潜能,提高学生的数学素养,发展学生的数学思考能力.因此,在数学课堂教学中要重视学生自我反思、互评能力的培养,使学生真正成为学习的主人.对学生互评能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的教学实践,笔者认为可以从以下三方面加以引导和点拨.
1.创造民主和谐的课堂,让学生敢于互评
教学过程是师生、生生相互交流的双边活动.因此,宽松、民主、和谐的教学氛围是教育成功的前提,也是学生积极思考,主动参与,能够敢于表达自己的见解,评价同伴的重要支点.
案例,在探究长为6厘米,宽为4厘米的长方形周长的计算方法,学生们迫不及待地汇报了如下七种方法：①6+4+6+4等于20（厘米）；②6+6+4+4等于20（厘米）；③6×2+4×2等于20（厘米）；④6×2等于12（厘米）,4×2等于8（厘米）,12+8等于20（厘米）；⑤6+4等于10（厘米）；⑥6+4等于10（厘米）,10×2等于20（厘米）；⑦（4+6）×2等于20（厘米）.此时,学生积极地对每一种方法作了评价,被评价者有的露出了笑容,有的着急地为自己解释思路,有的知道了错误的原因,没有学生因为思考错误而有情绪,大家已经习惯这样浓厚的探究气氛,在互评中收获,在互评中成长.
2.培养质疑精神,让学生有能力互评
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“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的源头.培养学生的质疑精神是释放每一位学生的潜能和才干的好方法.因此要求教师能敏锐地捕捉学生的疑问,大胆放手,让学生自主探索,真正成为知识的发现者、研究者、探索者.
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案例：在学习五年级《用数对确定位置》产生数对的环节中：
教师非常迅速地口述：第5列第4行,第4列第2行,第8列第6行.学生记录在自备本上.当教师口述结束,教室里面骚动起来等
师：“怎么了?”
生1：“你报得太快了,我们来不及记录.”
师：“慢一点是不可能的.不过你们可以自己创造一种简洁的办法来记录.你们先想一想,再与同桌互相讨论一下.”
思考片刻之后,一个学生呈现了自己的方法：
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教师追问：“你们觉得怎么样?”
大多数同学认为挺简洁的.突然一个学生站起来说：“那你写的这些数字表示什么意思?”该写法的学生立即站起来回答：第一个数字表示列,第二个数字表示行.生2反驳道：那如果你不在旁边解释,别人能读懂吗?其他同学幡然醒悟,信服地点点头等
因此教学中,要激发学生独立思考,引导学生学会质疑,使其养成质疑习惯,逐步培养学生的质疑精神,进而为有能力在课堂开展互评活动奠定基础.
3.教师不替代思维,让学生有机会互评
在日常的数学课堂中,教师应该要以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,给学生提供充分的思考时间,表达出对同伴资源的感受与建议.
案例：在学习四年级上册《用列表解决问题的策略》一课中,用列表的方法整理条件.
学校栽了一些盆花.如果每个教室放3盆,可以放24个教室.如果每个教室放4盆,可以放多少个教室?学生受课本例题的影响,全都列成了下表：
学生的意见出奇的统一,我深知：当学生从学习例题开始,所有的列表整理信息只要将几个关键数据整理
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“那你们能从表中看出哪些信息呢?”我反问道.学生回答：“每个教室放3盆,可以放24个教室.每个教室放4盆,可以放多少个教室?”另一个学生站起来回答：“我可以把条件理解成24个教室放3盆花.”大家沉思起来,我及时地补充一句：整理条件的时候,不仅仅考虑到简洁,也要关注信息表达的完整性.同学们开始重新修改自己作业等
当学生在互评有困难时,教师不是把自己的思维方式和问题的结论直接告诉学生,而是启发学生独立思考、得出结论,尊重学生的不同观点和意见,允许学生自由讨论和争鸣,有意识地表扬有独创见解的学生.这就要求教师在学生回答的基础上因势利导,让学生再次参与到课堂中,聚焦关键问题.
诚然,有效的学生互评活动,可以有力地推进数学课堂,让数学课堂变得更有生成感.教学过程中引导学生积极主动地参与互评,不仅能有效地调动学生积极性,检测学生学习效果；也能让学生在动态互评的过程中,让内隐的思维外显出来,培养学生的数学精神.
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）
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