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【摘 要】本文调查了职业学校英语教师专业发展现状、专业发展的主观需求以及接受各类培训的情况.根据对调查结果的数据分析,探析职业学校英语教师专业发展的现有水平、发展优势、存在问题及原因,进而探索职业学校英语教师专业发展的途径,为他们的专业发展提供参考性建议.
【关 键 词】职业学校英语教师专业发展现状策略
一、调查设计
本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象,17所学校中3所是五年制高职校,14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）.
调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》.问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础,参阅了相关文献.问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题.共发放问卷313份,回收264份,其中有效问卷228份,有效率为86%.问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式.问卷调查均采用匿名方式.经问题编码,采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验.
二、调查结果与分析
(一)教师的基本情况
参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理,女性占85.5%,而男性只占14.5%.从年龄结构看,青年教师占主力,40岁以下占72.8%,尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大,占53.9%,职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显,活力较强,但教师培养和专业发展的任务也很艰巨.
从参加调查教师的学历来看,有44.7%的教师第一学历未达本科,主要集中在40岁以上教师.有7.5%的教师为非英语专业,转行从事英语教学.由此可以看出,职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱,有可能成为专业发展的瓶颈.但从最高学历调查可以看出,职业学校英语教师在职学历进修比较充分,参加调查的教师中98.2%为本科达标学历,其中硕士比例也提升到18%,远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历,5%以上的专任教师具有硕士学位的要求.
从调查对象的专业技术职称看,高级职称占23.2%,中级占46.9%,初级占21.9%,无职称占8.3%,比例基本合理.但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后,则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象.如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称.
根据英语教师在学校任职情况调查来看,担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%,担任班主任的占42.5%,只承担英语教学工作的占42.6%.从工作量来看,有78.1%的人为满工作量到超工作量,至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量,同时还超负荷地兼任学校其他工作.这说明职业学校英语教师日常工作量大,负担较重,不利于教师的专业发展.
(二)教师专业发展现状
1.课堂教学能力和教学知识现状
调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖,42.1%的教师获得过省市级竞赛奖,33.3%的教师获得过区县级竞赛奖,52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课,56.6%的教师开设过省市级公开课,36%的教师开设过区县级公开课,71.9%的教师开设过校级公开课.以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高,把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措,积极参与,并通过努力获得较高评价.
2.教育科研情况
调查显示,职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段.从发表论文情况看,有23.2%的教师没有发表过任何论文,有39.9%的教师发表1～2篇,有28.1%发表3～5篇,发表10篇以上仅2人.参加课题研究的情况更不乐观,有33.3%的人从没参与任何课题研究,16.7%的人参与过校级课题,27.2%的人参与过市级个人课题,15.4%的人参与过省级课题,7.5%的人参与过国家级课题.从以上数据可以看出,职业学校英语教师对教育科研重视程度不够,教育科研能力也非常薄弱,而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一,也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力.因此,提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容.
3.专业发展活动参与情况及效果评价
调查显示,教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助,促进专业发
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调查数据还显示,教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点,其次是教学观摩活动和职后的专业培训,而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大.这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研,教育科研能力较薄弱对应,说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态,自主研究和探索还需要加强.
4.专业发展阶段自我评价
调查显示,有12.7%的教师认为自己是新手,87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师.从对教龄和专业发展阶段的相关性分析,可以发现,教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发,认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师,而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断.（三）教师所处的专业发展环境
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调查显示,职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高,觉得非常关注的只有11.8%,比较关注的占34.2%,说明英语教师在职业学校有边缘化倾向.而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的,乍一看似乎很公平,也很符合学校发展的需要.但是从职业学校目前情况来看,在为教师提供专业发展机会时,学校一般优先考虑专业课教师,这就意味着英语教师的专业发展机会偏少.
调查数据显示,教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面,其次是学习化环境和教学观摩,这充分说明,职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高,而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升,关注课堂教学行为的改进,同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展.教师普遍对于企业培训兴趣不大,这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质,即“双师”素养,没有深刻的认识.
调查显示,教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视,54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动,25.9%的学校做到每周一次,但也有学校一个月一次,甚至没有固定的教研组活动时间.说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一,对校本教研管理力度不一.而且从教研组活动的形式上看,传达安排任务占了比较大的比例,有听评课和研究教学问题的,但是也有拉家常扯闲话的.理论学习
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