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摘要：由于研究性学习具有自主性和探索性特点,故我们的课题研究大多为探究式.如何有效地开展探究性课题研究,本人结合多年的教育实践谈谈一些想法和感受.

关键词：自主性；探索性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）24-183-01

研究性学习根据其学习内容分为课题研究和项目设计两大类.其中课题研究主要包括调查研究、实验研究和文献研究等类型,根据我校的实际条件,应以调查和实验研究为主.由于研究性学习具有自主性和探索性特点,故我们的课题研究大多为探究式.如何有效地开展探究性课题研究,本人结合多年的教育实践谈谈一些想法和感受.

解决问题是以发现问题为前提,而发现问题需要一定的问题情境.问题情境包括客观情境（实验情境、自然情境和社会情境）,智力情境和心理情境.通过专题讲座、参观访问、调查实验、查阅文献等途径,可以在学生新知与旧知之间造成不协调,形成认知冲突,诱发其探究动机.

对课题的选择,要有原则性,选题原则应突出真实性、地方性、科学性和新颖性.真实性是指所选课题是否符合学生的知识水平和实施的客观条件.客观条件是指校内教育资源（图书资料、实验设备等）,师资水平和校外教育资源利用程度.地方性是指与当地关系密切,有一定价值,具有河南特色的课题.

教学是一门艺术.但教学又是一门科学,它应该是有规律的,并且总是受一定理论指导的.这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来,某种活动方案经过多次实践的检验和提炼,形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构,这就是我们所说的教学模式.教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的,也有的是在一定理论指导下先提出一种假设,经过多次试验而后形成的,所以教学模式既是理论体系的具体化,又是教学经验的一种系统概括,每个教师无论他自己是否意识到,实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的.

现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点,这些都决定了教学模式不可能是单一的.因此,随着教学实践的深入开展,教学模式也在不断地发展和变化.

素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养.在中学生物学科中,通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力?我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法,是培养学生创新精神和实践能力的有效方法.

就素质教育中的创新精神和实践能力而言,二者之间是对立统一的关系,它们是相互影响、相互促进的.我们理解创新精神主要是在创新欲望和动机基础上的一种高层次的思维品质,其实质是辩证思维的品质.具有这种思维品质,思维就显现出敏锐、流畅、独创、批判等特征.学生的学习过程离不开创新思维品质所起的重要作用.然而这种思维品质的形成不是自然而自然的,它需要培养,其培养的重要途径之一则是实践.从哲学的意义上讲,人们在改造客观世界的活动中所表现出的能力即是实践能力.就学生的实践能力而言,一般包括三方面：社会实践能力、研究能力、实验能力.实践是主观见之于客观的活动,学生在创造性思维的指导下,通过实践,将理性思维的认识与外部客观对象之间取得的间接联系,转化为一种直接经验.在这一过程中,学生综合运用知识解决实际问题的能力就可以逐步提高.可见,创新精神的培养能促使学生实践能力的发展和提高.反之,实践能力的培养又能促使创新精神的进一步发展.这样,学生的整体素质就能得以逐步提高.

如何写生物教学一篇好的本科论文
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中国教育课程改革实施已经有几年了,在教学实践中我们有许多迷茫,许多困惑,同时也有一些认识和体会.本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式.如何实现这一转变,关键是教师如何组织课堂教学.

在生物教学过程中我们往往采用一些挂图、实物等教学工具来解释某一些生物现象,这样学生虽然都能够理解、消化有关的定义和定律,但是学生都是按照教师固定ߎ

关于生物教学论文范文资料1;变教学模式进行记忆,时间一久就容易漏记、遗忘.这种方法事实上闭塞了学生独立思维意识和分析、归纳能力.本人通过几年的生物教学尝试,粗识认为可以为学生创设意境、巧设教学悬念,增强学生思维意识.

在生物教学过程中,首先讲我一段生物课堂教学有关的故事,诱导出本堂课的大体内容,然后通过录音、录像、电脑等多媒体的音像效果来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境,设下教学疑问,让学生自己思考、归纳.

中学生物学教学法,是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法.中学生物学教学在确定了教学目的任务,具备了相应的教学内容之后.必须有恰当的教学方法.

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生物教学方法的重要意义在于：一是实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段.没有良好的教学方法,教学目的任务和教学内容都是一纸空文.二是连接教师、学生、教材的纽带.再好的教师、学生和课本,不采用一定的方法,想完成生物教学任务是不可能的.三是直接关系学生的学习效果和学习质量.教学方法的主导者是教师,落脚点是学生.教学方法的优劣,在很大程度上决定着学习效果.所以说,教学方法就是效率,就是质量.

以上是我在多年生物教学中所学所教的一点心得体会,希望能与各位老师相互学习交流,先学习中不断的提高教学水平,为祖国的教育事业奉献自己的光和热.

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