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0340;只是组织者、引导者、高级协作者的角色,应用创设的有效教学情境,通过学生组内协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、能动性和积极性,充分挖掘学生的探索能力、分析能力和创新性思维能力,最终达到学生有效实现对当前所学知识的主动意义建构的目的.“建构主义”教学模式下的教学方法多种多样,目前比较成熟的主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学.| 有关论文范文主题研究: | 关于计算机知识的论文范文集 | 大学生适用: | 专升本论文、自考论文 |
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程序设计这类课程不但抽象,而且要处理的问题与现实情境紧密相关,这就要求学生的知识应用能力较强.学校开设的程序设计课程一般只有一两种,但现实环境中应用的程序设计语言种类却十分繁多.因此,学生在学完一种程序设计语言后就应能根据工作或实验的需求快速自学,并运用其他程序设计语言.教师要运用有限的课堂教学或实验时间让学生把握程序设计的灵魂,提高学生分析问题的能力和自主探究的能力,学会自主运用已有知识进行迁移,以便创新性地解决遇到的具体问题.
程序设计课程中都有排序这一单元,且排序的方法多种多样.下面以一维数组的排序为教学内容,应用抛锚式教学方法的课例,具体实施过程如下：
1.创设情境.在计算机房上课时,将学生分为6组,每个学生的座位与学号对应.笔者对大家说：“使用计算机前重新排一下位置,要求是每组同学不变,但组内的同学要按个子由矮到高重新排座位.”学生为了让自己的组能更快排序,相互配合,迅速完成了重排座位的任务.
2.提出问题即“抛锚”.每组学生都根据自己组内讨论的办法排好位置后,请大家进一步探讨、分析刚才确定组内同学位置的方法.机房的每组人数不多,如果每组达到100人该如何排位呢?要求10分钟后每组派一位同学作为代表,给其他学生介绍排位方法和过程.介绍完毕之后,也可由其他组来补充.
3.自主分析.提出问题后,每个学生会回忆刚才组内的排序过程,形成自己的见解.然后,与组内同学讨论,在讨论过程中每个学生会自主探究,提出个人见解,并与大家探讨.
4.组内协作.每组学生最终都会有一个确定的结论,相互之间就会产生对话,意见不同时还会再尝试一次排位置的过程.通过讨论和交流,有的学生拍手称赞,有的产生质疑,再相互修正、补充,最终组内形成统一观点,也可鼓励有多个解决问题的方法.学生讨论时,教师应适时走入各组参与他们的讨论,一方面引导每个学生都能积极参与自主学习和协作学习；另一方面,便于掌握各组、各个学生的各方面状态,为班级、组内及学生个人的学习评价提供依据.当代表向大家介绍本组的排位方法的过程也是相互分享智慧之时,可能由此产生班内大范围的讨论.在整个协作学习的过程中,教师是一个高级合作者,只需起到引导的作用,以防止出现泛泛或偏离主题的讨论.
5.技能训练.通过上述过程,学生会认识到什么是排序,排序有哪些方法.接下来可让每个学生运用本组所使用的排序方法编写一个将数组中的考试成绩按从低到高的顺序进行排序的程序,并进行调试,得到正确的排序程序.在调试程序的过程中,遇到无法解决的问题可以与组内其他同学讨论,并要求完成实验报告.提前完成实验任务的学生可考虑运用其他组的方法编写程序,如有疑问可上网查阅相关资料,或搜索其他排序方法做好记录,便于下节课的讨论.
6.教学评价.本节课的教学评价是在学生的学习过程中得到体现,因为评价不仅仅是学生最终有没有按要求编出排序程序,更重要的依据是通过各个时期的参与状态来看学生是否能够理解、认知排序的思想；是否能够将日常生活中常用的排序思想上升为理论层次,并能解决实际问题来评价教学.
在本节课的教学设计中,每位学生都能围绕要解决的问题,经过自主分析、发现和探究学习中形成各自的观点,从而使思维在班级内得到发散,再通过组内或班级讨论使思维得到收敛,最终提出本节课的教学目标.在这样的学习过程中,学生既是学习的主人,又是学习的主体.通过这样的方式能让学生互相学习,围绕学习重点拓宽知识面,又能逐步培养学习习惯和协作能力.教师不但能深入地走入学生中充分挖掘和捕捉学生的智慧,并向学生学习,提高自身综合素质,而且能通过对每个学生的关爱和尊重实现关注情感、态度和价值观.
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计算机技术具有逻辑性强、应用多、更新快的特征.在计算机技术变化日新月异的今天,不仅要引导学生学会计算机知识,更应注重培养学生学会计算机知识的能力.教学是为了让学生通过在校的学习,切实提高综合能力,为将来步入社会做好铺垫.“建构主义”学习理论就是树立以学生为本的教学理念,通过教学能帮助学生适应竞争激烈、发展快速的社会,还能为学生的终身发展和可持续发展服务.
参考文献：
[1]谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生的创新能力[J].中国大学教学,2006,（2）.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
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