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,也就是说专业教学团队的带头人应该是一个群体,而不仅仅是某个人.当学生群体有新的需求时,还可以增补新的成员,其目的是完成专业建设和人才培养工作,因而要将专业建设和教学团队建设结合起来.四、学生就业质量是评价教学团队建设质量的核心指标
评价职业教育教学团队建设最关键的指标是学生的就业率和就业质量.如果把学生视为职业教育的“产品”,那么学校就是加工厂,而就业质量则成为检验产品最核心的标准.建立职业教育教学团队的目的就是培养高素质的“公民”和适应技术发展的“技能型人才”,既满足了学生个人生涯发展的需要,又适应了行业、企业的需求.
这里的“就业”是指在一定物质条件下,从事有一定劳动报酬或经营收入的社会经济活动,是劳动力与生产资料相结合的过程.高质量的就业能带来收入,能让人们的物质享受更丰裕,这是就业的出发点.更重要的是,就业是实现个人发展、个人尊严、自我认同、自我实现的重要渠道,也是实现社会认同、获得社会地位的主要场所、享受精神财富的主要途径.学生就业质量评价的核心要素有：就业单位及其结构、个人发展、薪酬水平、劳动关系、社会认可度、升学空间等6个方面.就业质量主要包括就业机会的可获得性和岗位特点,即就业单位质量、工作收入、工作时间等；就业的主观满意程度,即工作的稳定性、专业的对口性、劳动关系的和谐性、薪酬福利、社会保障的完整性,还有就是职业生涯发展的可能性和升学发展的空间.如果就业质量显著提高,说明专业教学团队建设是成功的,否则就是失败的.因此,我们要建立具有职业教育特点的专业教学团队评审办法,摒弃将学术研究、学术论文、技术研发作为考核团队建设成果的弊端,建立就业导向的团队建设评审体系.
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职业教育教学团队是落实职业教育教学改革的项目建设团队,也是提高育人质量的团队.因此,高质量的专业教学团队应具有以下特点：①具有共同而清晰的项目建设目标.团队的每个成员都非常明确共同的远景目标和业绩目标,对团队具有认同感、责任感和使命感,愿意为实现团队目标调整个人关注的重心并与其他成员相互协作、相互配合；②拥有互补的专业能力、方法能力和社会能力.团队的每个成员都具备实现共同目标所必需的知识、技能和情感,以及相互合作的个性品质和文化素养,特别是在方法能力和社会能力方面能够互补和结合；③相互信任和良好的沟通.团队的每个成员相互尊重、相互信任,团队成员之间、团队成员与管理者之间,都能以各自清晰理解的方式传递信息；④人格魅力的领导团队.虽然团队的每个成员都拥有一定的决策权,但仍需要一个出色的领导指明团队的发展方向和目标,协调团队成员的行动,引导团队成员为实现目标作出贡献.但团队领导不应是控制者,而是服务者、资源的保障者和建设的激励者,搞好教学团队建设是做好高质量人才培养工作的基础.
参考文献：
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[4]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社,2007.
[5]汪长明,党继农.工作本位学习的教学实践与探索[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社,2011.
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