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关于汉语言文学相关论文范本,与应用型汉语言文学专业阅读实践课程的建构价值相关论文开题报告

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在教学过程中,教师密切联系古今中外阅读理论,指导学生用不同的阅读理论和方法对不同的作品展开阅读或对同一作品展开多维阅读,以此扩展学生的知识视野和思维能力.以文学为基础的跨学科阅读将是阅读实践课程内容的特色,每学期的阅读内容根据本学期的其他理论课程加以选择.例如,“比较文学”课程对汉语言文学秘书方向的学生而言其重要性在于打破学生常规思维定式,引导学生多角度切入文学作品与文化现象.“比较文学”理论课程中的文学与科学的跨学科研究章节,教师可选择英文资料Literature　and　Science,并根据英文资料内容布置参考书目帕斯卡尔《思想录》,考察帕斯卡尔如何在《思想录》中灵活运用科学与文学两种话语方式.

应用型汉语言文学专业阅读实践课程的建构价值参考属性评定
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2.教学模式.本课程教学以学生为中心,主要采用探究式、情景式、自主学习、小组合作性教学模式.在同一门课程中采用一种教学模式有利于学生把握教师授课风格和课程思路,较快进入课程角色.大量的教学实践也表明,“90后”学生易对单一的教学模式产生审美疲劳,更倾向于多样化的教学模式.因此,教师可以根据课题的实际情况灵活选择最优教学模式.“合作学习是小组教学的一种形式,研究证据表明,学校教育中所有年级水平的学生都能从合作学习中受益匪浅.”④以小组合作性教学为例,首先教师根据学生的性别、性格、特长划分合作学习小组,然后提供阅读资料,提出创设的问题,各小组成员根据教师布置的任务展开研讨,最后教师对小组的整体及个体的学习情况进行评估.小组合作教学要求学生在准确理解文本的基础上,积极参与小组讨论,与小组成员积极交流、互相交换意见,共同寻求解决问题的路径、完成学习任务.现代政府和企业需要秘书人员具备较强的日常事务处理能力、较强的组织协调能力和创新应变能力.小组合作学习的教学模式强调学生的主体地位,有助于调动学生学习的主动性和积极性,可锻炼学生的表达能力、交流能力和团队协调能力.

3.学业评定.本课程力图采取包容性更大的评定方式,将学生评价与教师评价相结合,过程评定和结果评定相结合.在评价过程中将综合考虑学生自我评价、小组成员评价、教师评价等因素,既注重考查学生阅读活动中展现的思维方式、阅读视野,也强调学生最终阅读成果的考核.学生最终学业成果可为文字性的资料如读书报告、书评、影评、学术研究论文、研究报告等,也可为表演性的活动展示,如与教学内容相关的情景剧、演讲、朗诵等.

［注释］

①（