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（二）整合职业教育资源,开辟生命教育新途径

1.构建生命化的教育课堂,完善生命教育课程体系.“生命教育要从构建生命化课堂开始,就是要使课堂成为学生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；课堂不再是教师的“独角戏”,而是师生生命发展的一段共同经历；课堂充满民主、平等、安全、愉悦,包容着生命中暂时的缺陷,也呼唤着生命智慧潜能的觉醒”.高职院校更高层次的生命教育,也要从构建生命化课堂开始.因为,这样的课堂能为以生命为内容的教育活动提供教学环境和氛围保障,同时也是对职业院校生命教育课程体系的有机完善.

2.培养一支生命化的专业教师队伍.学生的生命教育,必须由教师来承担.高职院校的教师要扮演新角色,做生命化教师.生命化教师的第一要义就是关注学生的生命成长,不仅具备丰富的知识、精湛的技能和高尚的道德,更重要的是对教育、对生命有独特的体验、感悟、关怀和追求.他们不仅关怀学生的生命,也关怀自己的生命,是把教育当成事业,充满人文关怀、生命活力和创造精神的教师.

根据当前高职院校生命教育专业教师缺乏、水平不高等实际,要通过多种形式进行教师队伍建设.建设一支以专业教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定的生命化教师队伍,高职院校的生命教育就有了根基和保障,就有了力量的源泉和事业的“卫道士”.

3.搞好生命化的校园生活和社会实践.目前高职院校很多学生的生活观单调,生命活力消解,甚至有扭曲的现象,一些人把“上课、考试、实习、过年”的周而复始看作他们的大学生活；郁闷、无聊是他们的常用字词；失落感、孤独感、空虚感是一些学生对生活的体验.因此,搞好校园生活,让学生快乐、充实、幸福地生活,是生命化教育的重要内容,也是职业院校生命教育的重大课题.教师不仅要从从物质层面来关注学生的衣、食、住、行；还要从精神和文化层面来关注学生的思想意识、价值观念、文化品位.

生命教育如果仅仅把学生限制在精致的课堂里,那么这种教育本身就是没有生命力的.社会实践,随时随地向我们提供着生命教育的丰富资源.利用高职院校的灵活办学机制和实践性强的特点,组织学生开展丰富多彩的社会实践活动,并对社会实践进行认真的指导和管理,注重学生在实践活动中的生命体验、思考和感悟,从而提高社会实践的质量,使学生在实践中感悟生命成长.

4.建设生命化的家庭环境.生命教育是一项复杂的系统工程,学校责无旁贷,家庭也不能退出教育舞台.帮助学生建设生命化的家庭环境,建立家庭、学校双向互动机制,是促进高职院校大学生全面健康发展的必然要求.可以通过、网络、书信等形式,帮助学生按照生命化教育理念优化其家庭环境,如建议家长要结合子女的智力水平、知识结构、兴趣爱好等情况,提出切合学生个体生命发展的实际要求；要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有其独特性的、内在而真实的力量培育出来；对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望,这样才能对孩子产生积极的期望效应,使学生和家长学会营造良好家庭气氛、增进亲子关系、减少家庭矛盾和伤害生命等危机事件的发生；使家庭这个最基本的社会细胞,更健康、更和谐、更有生命情感；使生命教育得以全方位实现.

参考文献：

[1]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社,2007.

[2]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社,1992.

[3]郑晓江.生命教育演讲录[M].南昌：江西人民出版社,2008.

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