大学生类有关论文范文集,与高校思想政治教育情境的创设相关论文答辩

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【摘 要】高校的思想政治教育情境随着时代的发展有了多样化的特点,丰富多彩的校园文化活动是其中的一个方面.然而,目前在这方面的工作仍滞后,主要矛盾在于思想政治教育情境不能满足大学生成长的需求.高校的思想政治教育,必须注重情境性,是人性化的教育,是真情实感的实践教育.一句话,必须在一定的语境中才有意义；高校的思想政治教育,必须在特定的情境中才有效果.情境不是为了教育作的铺垫,情境是教育本身.

【关 键 词】高校思想政治教育情境创设

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0078-02

本文将思想政治教育情境界定为,在特定的社会文化背景和一定的客观条件下,教育者与受教育者即教育主客体之间所进行的情感与思想的沟通、交流与互动.思想政治教育情境需要一定的载体,即思想观念、政治观点、道德规范,而这些内容又必须符合社会的主流,这是由思想政治教育的本质所决定的.

大学生情感丰富,求知欲强,个性突出,理性思维有了很大发展,但仍不十分成熟,这些表明大学生处于成人初期的发展阶段,高校的思想政治教育情境对于大学生的身心发展至关重要,单一的缺乏情境性的教育方式远远不能满足大学生的成长需求.这里,我们有必要探讨思想政治教育情境创设的问题.

若以空间的范围及其确定性为依据,可从微观和宏观两个层面创设.有的思想政治教育情境处于固定的空间,范围较小,而有的情境空间流动性强,且范围和层面多样,涉及面广.当然,这样的划分不是绝对的,在某种情境中往往既有微观因素,又有宏观因素,只是在具体场合有不同侧重而已.

一、微观情境

1.课堂教学情境

思想政治理论课是开展思想政治教育的重要渠道,然而,不少大学生对理论课并不感兴趣,原因是多方面的.增强理论课的情境性是提高其教育效果的重要途径.课堂教育情境重在教育双方的互动,交流与互动往往能碰撞出思想的火花,教育者可因势利导,从而增强教育效果.要形成课堂教学情境并提升其情境性,要满足以下条件：（1）讲授的方式不能照本宣科,而要有发挥的空间与独到的见解.（2）所讲的内容要注重理论性与现实性的结合,关注大学生的生活与实际,不能空洞或遥不可及.（3）教师要具备相当的专业水准,能将马克思主义理论讲得深入浅出,以情感人,以理晓人,令人信服.（4）要适当采取互动的方式进行交流,形成教与学的信息反馈.此外,学生之间的交流也能增强课堂的情境性,比较常见的方式是上台发言,教师就某个议题请学生上台发表见解,既能形成教师与学生的互动,也能形成学生相互之间的互动.课堂教学可衍生出延续情境,比如教师就某个问题给学生布置作业,以个人或小组的方式作调研、讨论、写报告,到下节课再作交流学习.学生在课外所进行的学习实践活动成为课室教学的延续情境,并与课堂教学组合成一个大情境,是课堂教学情境的延伸与补充.

我们有时会见到,学生上课开小差,甚至看其它课外书,这说明,教育双方之间没有形成情境.造成这种现象的根源在于学生对所授的内容不认同或不关心.直接原因可能有以下几种：（1）教师授课的方式或语言表达缺乏吸引力.（2）讲授的内容脱离实际,空泛.（3）缺乏足够的理论说服力和情感感染力.（4）学生已有一种牢固的,先入为主的观念或抵触情绪.要克服这种现象,就要满足前面提到的条件,增强情境性.

2.谈话情境

教育者与受教育者之间进行直接的对话交流,形成谈话情境.所谓谈话,即为双向的,而非单向的谈话.

谈话情境可分为个别谈话和集体谈话情境.

（1）个别谈话情境.

（2）集体谈话情境.

（3）深度汇谈.在这里,我想引述一下圣吉的关于深度汇谈的理论.深度汇谈与讨论是有区别的,深度汇谈并非要赢得对话或说服对方,让对方接受自己的观点,而重在提出问题与解决问题.“深度汇谈的目的是要超过任何个人的见解,而非赢得对话：如果深度汇谈进行得当,人人都是赢家,个人可以获得独自无法达到的见解.”从本质上讲,深度汇谈就是创造思想,使不同思维方式、知识背景的人在“心底想法”的交流中撞击出思想的火花,“在深度汇谈时,大家以多样的观点探讨复杂的难题,每个人摊出心中的假设并自由交换他们的想法.在一种无拘无束的探索中,人人将深藏的经验与想法完全浮现出来,而超过他们各自的想法.”

圣吉总结了鲍姆在深度汇谈上的基本理论,认为深度汇谈有三项必要的基本条件：（1）所有参与者必须将他们的假设“悬挂”在面前.（2）所有参与者必须视彼此为工作伙伴.（3）必须有一位“辅导者”来掌握深度汇谈的精义与架构.悬挂假设在于人们把自认为的“事实”抛出来,在相互的交流与认识中检验“事实”,看看这些“事实”是否真的属实或成立,悬挂假设是对自我观念与思维的审视,等于拿着两面镜子照自己,一面从前面照,一面从后面照,从而看清自己对问题的思考所处的状态.视彼此为工作伙伴必须克服说服性思维与阶层的心理隔阂,团体成员间并非谁说服谁,或谁支持或反对谁的观点,而是表达自己的意见,共同寻求最佳的解决问题的方案.深度汇谈的辅导者是在团体还没有形成成熟的汇谈关系时产生的角色.辅导者要善于甄别深度汇谈与讨论,并保持平常开放的心态,适时地提出假设,而使事物与问题尽可能全面地呈现.一旦团体成员的深度汇谈情境形成,辅导者就可以逐渐成为参与者.有时深度汇谈与讨论会交互出现,特别是对事情作决定的时候,讨论是需要的.“讨论是提出不同看法并加以辩护,这可能对整个状况提供有用的分析.深度汇谈则是在提出不同的看法,以发现新看法.”在谈话情境中,有必要创造深度汇谈,以利于教育双方在情感与思想上的融合.

3.报告会

近来,各地宣传部门组织了一些先进人物事迹报告会,取得了良好的社会反响,起了积极的教育作用.报告会主要是邀请典型先进人物或与其有联系的相关人员讲述先进人物的事迹,往往在较正式的会场里举行.报告会所产生的情境主要是通过讲述者的语言及神情表达展现真挚情感,与听众进行情感上的交流,唤起人们对真、善、美的追求.这时,情感成为了语境的一部分,情感与语境融为一体,充分展现情境的感染性.笔者亲历了丛飞事迹报告会,在场的大学生无不动容,讲演者发自肺腑的演讲感人至深,许多听众流下了眼泪.报告会的情境创设需要满足一些条件,首先有非常典型的先进人物事迹,能体现中华民族的传统美德和时代要求；其次对于报告会要有相当的准备,能全面详实地反映先进人物事迹；再次要有与报告内容相吻合的语言表达,同时要有很好的会场组织.

4.交流会

教育者根据一定的工作内容、目的创设的学生自主参与的集体交流形式,学生就某个关心或教育者指定的议题展开交流,诉说体会、看法、经验.教育者可不在场,以

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