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体育教育类论文范文素材,与体育教育中学生健康人格的造就相关毕业论文范文
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5.疏导性原则.
对于出现心理问题的学生,教师要认真分析其产生的原因,循循善诱,利用各种机会因势利导,疏通学生的心理障碍.如果教师用简单粗暴的方式对待有心理问题的学生,使学生产生对抗情绪,压抑在心中的不良情绪越积越多无法得到疏通,最终以扭曲的方式宣泄出来,势必不利于健康人格的形成.
6.主体性原则.
青少年心理发展特征与心理辅导要求在学生人格教育过程中教师既提供必要的指导和帮助,又能充分发挥学生主体作用,应鼓励学生“唱主角”.让其自我探索,自己寻找发展模式,从而形成健康人格.
四、体育教育中塑造学生健康人格的途径和方法运用
体育教育在学生的终身发展过程中,对学生健康人格的形成起到不可估量的作用.我在长期体育教学中,不断探索运用体育教学塑造学生健康人格的途径和方法,现归纳如下.
1.充分发挥体育课堂主渠道作用,创设各种教学情境,塑造学生的健康人格.
（1）优化教学环境,营造有利于学生人格发展的教学氛围.在教学中我充分尊重学生,包括尊重学生的体验、见解,尊重学生的个性差异.并营造一个和谐友爱的教学环境,让每一位学生在融洽、团结、友爱的心理氛围中学习,我经常采取分组合作学习,小组探究学习,共同体验成功的快乐,鼓励互帮互学,我让学生发表自己独特的见解,对学生的错误、失败采取宽容的态度.我经常参与到互动教学环境中,用自己的人格魅力感染学生,学生的个性才能得到充分的发展,才能有助于学生形成健全的人格.
（2）创设练习情境,激发运动兴趣,促成学生正确对待成功与失败.我积极探索新教材,根据学生年龄特点,结合生活、场地和器材构建新的教学情境,创编游戏,让学生体验体育运动成功的快乐,磨炼意志,培养合作意识.如在垫上运动教学中,学生基本学会滚翻后,我用垫子、标志物、体操凳等器材模仿野外郊游情境,创设绕树林、滚山坡、走独木桥、钻山洞、匍匐前进过沙漠等场景,我提出游戏规则和要求后,由小组讨论设计游戏方法、路线,集体参与布置场地,最后进行比赛,同学们配合模切,不怕苦不怕累,勇争第一,这样既磨炼了意志,学会了合理竞争,又体验了成功与失败的滋味.
（3）采用分层选项教学,满足学生个体差异发展的需求.学生个体差异的多样性,决定了教学形式的多样性和灵活性.体育教学中我根据学生的体能、兴趣、性格和能力等情况进行合理分组,提供运动菜单,让学生自主选项进行合作学习,使每个学生都能玩他们喜欢的运动项目,体验成功的快乐,身心得到最优发展.
（4）挖掘教材内涵,寓人格教育于体育教学中.体育教学是学生身心参与、情感的体验的综合活动.教学中我根据学生直接参与、身体力行这一实施性强的特点,挖掘教材中有利于培养人格的内容来进行教育.通过中长跑教学,激励学生克服困难,挑战自我,发扬顽强拼搏精神,培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质；通过障碍跑教学培养学生勇敢顽强,勇于克服困难,增强学生成功的信心；通过球类教学,让学生团结协作,共同完成任务,实现集体目标；通过舞蹈类教学,创设轻松和谐的氛围,伴以优美动听的旋律,让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感,从而发展个性,陶冶情操,培养良好的气质,提高审美意识,使学生形成健康的人格品质.
2.利用大课间操和课外体育活动增强学生体质,塑造健康体魄,磨炼意志.
每天出操必须强调精神饱满、队伍整齐、步调一致、踏着音乐节奏进退场,做操时强调动作整齐划一、刚劲有力、舒展大方、朝气蓬勃；冬季跑步时,均以班为单位,定出跑距目标,要求学生一个不掉队,看谁能坚持到最后,从而磨炼学生的坚强意志品质,培养学生的集体荣誉感.
3.开展“阳光体育运动”,塑造学生的阳光心态,提高学生的审美情趣.
学校坚持开展“每天锻炼一小时,精神抖擞一整天,健康快乐一辈子”阳光体育运动,通过拓展课和社团活动激发学生兴趣；通过跳校园集体舞和大型团体操表演,提高学生审美情趣与合作意识,陶冶情操.4.通过大课间和体育特长自主选项活动,满足学生的爱好,发展学生的个性.
根据学校体育课程设置,学校开设大课间活动和2+1体育特长课,根据场地、器材和师资力量尽量给学生提供篮球、排球、羽毛球、乒乓球、跳绳、踢毽子等活动项目,小组合作练习,由教师进行专业技术指导,从中促进学生的个性发展.
5.通过小型多样的展示比赛和大型集体活动培养集体观念.
学校定期开展小型多样体育单项比赛、体育节及校运会、区、市运动会等,鼓励学生积极参与,在体育活动中,展示学生风采,发挥特长,彰显个性,塑造学生健康人格.同时也展示了团队、班级和学校风采,培养学生团队合作意识、大局观念和集体荣誉感.
五、体育教育塑造初中学生健康人格应注意的问题
1.应处理好人格教育和培养学生体育能力之间关系.
体育教育最终目的是致力于提高学生的体育能力,使其养成终生体育习惯.因此,体育教育理所当然地要把培养学生的各种体育能力和习惯作为自己的首要任务.但体育教育也是人格塑造的载体.因此,体育在致力于提高学生体育能力的同时,又不可避免地肩负起思想教育、审美教育、人格教育等多项任务.一味地强调体育的健身性,就会导致人文价值的流失；如果过于突出体育的人文性,就会削弱体育学科培养体育能力的功能.体育教学中实施人格教育,是在培养学生体育能力的过程中的人格教育.
2.应确定长远的培养目标和计划.
学生健全人格养成是一个长期渐进的过程,不可能一蹴而就.因此,在体育学科中对学生进行人格教育要有一个长远的目标计划.在培养学生健全人格的过程中,不能采用灌输的形式,应把人格教育的内容和日常教学活动密切结合起来,从小事做起,从课堂活动的点滴做起,培养学生的健康人格.在切实抓好学生体育能力的基础上,进行春雨润禾苗式的“滋养”.
3.应以教师人格塑造学生人格.
“榜样的力量是无穷的”.中学生模仿能力和可塑性强,在对学生进行人格教育时,教师本身就是教育内容的体现者.教师引导学生学习的过程,也是学生观察、发现、了解教师的过程,教师的思想品德、行为举止、一言一行都会给学生留下极其深刻的印象,产生积极或消极的影响.所以教师平时应注重自身的师德修养,以良好的人格魅力、精湛的技艺、深厚的专业功底教育和启迪学生,努力在学生心目中树立教师良好的形象与崇高的威望,培养学生良好的行为规范,提高学生的道德修养,塑造其健康人格的形成.
结语
途殊道同,培养学生健康人格的途径很多,方法不尽相同,但目标都是一样的.作为老师的我们.只要拥有坚定的信心、无穷的恒心和持久的耐心,只要拥有爱,我们的使命就一定能完成,我们的教育就会更精彩.
参考文献：
[1]体育与健康（7～12年级）课程标准.北京师大学出版社,2001.7.
[2]体育（与健康）课程标准解读.湖北教育出版社,2002.5.
[3]体育与健康（7～9年级）全一册教师教学用书.人民教育出版社,2001.7.
[4]马启伟,张力为.体育运动心理学.浙江教育出版社,1998.5.
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